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提问交流体验反馈

、交流、体验，侧重于学生学的过程。

提问、、反馈，侧重于教的过程。

前者：思维的起始——思维的碰撞（共享、重构）——思维的沉淀

后者：思维的开放——思维的延展和纵深——独立思维的形成

与提问、交流与、体验与反馈，互为作用，铺设层阶，最终实现的是学

生思维品质的提升。

，学生自主学习的过程，通过，建立起与已有的学习经历、知识经验的

联系可以不受传统课堂教学的时空限制，实现知识网络、学习体系的。

的实现方式多样，除了查阅资料之外、动手操作、动眼观察、动脑思考、动

流。因此的实质是实现思维的活跃，是培养学生良好思维习惯的起始。

提问，启发学生思维的过程，是设疑、激趣、引思的过程，通过提问创设情

境，激发学生持续探究的强烈愿望，激发学生的开发性思维，从而实现学习经历

的主动获得。

提问应基于对教学的总体设计与构想，是精心铺设的学习支架，将

学生从的状态适时引入课堂学习的环节。

提问要紧扣，聚焦关键；

提问要尊重差异，巧设层阶，注重难度和梯度；

提问要基于现有、基于学情，接近发展区，实现问题驱动；

提问要促使思维的深入，重在思维品质的提升。

因此，提问的实质是实现思维开放，是为思维的横向、纵向发展夯实基础、提供

可能，是培养学生独立思维的起始。

交流，学生经验，碰撞思维的过程，是探究析疑，解决问题的过程。通过交

流加深对知识的理解，主动完善认知结构。交流的实现形式灵活多样，生生交流

让学生在互相交往中展开思想的碰撞、的交融和心灵的悦纳。与、

与群体之间进行交流，在有效地交流和激烈地争论之中，激活智慧的火花，

实现视野的融合。师生交流，师生彼此的经验、知识和思考，交流彼此的观

念、体验和，丰富教学过程，营造生动的课堂教学“场”，进而谋求共同的发

展。因此，交流的实质是实现思维的共享和重构，进而实现再创造。

，释疑解惑，目标达成的过程，是对学生思维的引领，是课堂

深度学的实现基于对生情的预判，基于课堂随机生成的捕捉，

是教学过程中依据生情的及时调整。讲究，语言要适合学生年

龄特点和学科特点。可以指向学习内容、学习的方法，亦可以指向思维的路

径。因此，的实质是对学生主体性的尊重，是培养学生思维的延展和纵深的

能力，进而提升独立思维的能力。

体验，学生亲历特定课堂情境，构建知识，获得各种感知、体味、领悟的学习过

程。学生在体验中丰富认知，发展能力，建构意义，生成。客观的学习对象

在主体思维中被激活、重构，继而加以归纳和整合，使感性体验上升为理性体验，

并且在此基础上生发新的意义，内化为自身的。因此，体验的实质是学生梳理沉

淀思维的过程，促使思维由感性认知趋于理性思考的过程。

反馈，对学生学习情况的及时评价。对学生的课堂提问、测试、作业批改的

结果等反馈评价愈及时，间隔愈短，效果愈显著。必须及时地从学生中获取

反馈信息，又要及时地把反馈、评价信息传递给学生，达到反馈控制的目的，增

强课堂反馈和课堂效果的有效性。反馈要注重时效性，降低遗忘率；要鼓励学生

主动反馈，激发内驱力；要运用激励性评价，提供正能量。因此，反馈的实质是

尊重学生的思维差异，不断促进学生全面发展的保障。

独立

思维

思维的思维思维理性

开放