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核心素养导向下高中语文单元整合阅读教学的实施路径

核心素养是新时期高中语文教育的重要目标，也是语文教学的基本方向，旨在提升学生的语文学习能力，提高学生的语文学习水平。单元整合阅读教学是高中语文教学中的重要方法，不仅能够帮助学生掌握阅读方法，还能够培养学生的核心素养。

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面。在实际的高中语文教学中，单元整合阅读教学是培养学生语文核心素养的有效手段。教师可以从单元整合阅读教学实施背景出发，结合具体的实施策略，明确单元整合阅读教学的重要意义，深入分析其开展过程中所涉及的相关问题，期望能为在核心素养导向下开展单元整合阅读教学的教师提供帮助。

一、整合阅读教学，明确教学目标

在高中语文教学中，学生不仅要理解语文知识，同时也要掌握语文学习方法。因此，教师在开展单元整合阅读教学之前，需要充分了解学生的学习情况，根据学生的实际学习情况和知识储备量，制定符合学生发展需要的教学目标。在教学过程中，教师可以让学生自主选择学习内容，然后针对不同的内容提出问题，这样可以激发学生学习的主动性。同时，教师在引导学生自主阅读的过程中，还可以培养学生的思考能力、阅读能力和探究能力。

例如，在学习《沁园春?长沙》时，教师在教学目标中提出了三个方面的要求：一是了解毛泽东诗词作品的创作背景，二是感受毛泽东诗词作品中所蕴含的爱国情怀，三是了解毛泽东诗词作品中所体现的对大自然和历史文化的热爱之情。这样设计目标不仅可以让学生明确自己要学到哪些知识，同时也能让学生明确学习目标和任务。

在本节课的教学过程中，教师可以让学生自主选择学习内容，然后在阅读的过程中思考以下问题：毛泽东诗词作品的创作背景是什么？毛泽东诗词作品中所蕴含的爱国情怀是什么？这样做不仅可以激发学生对本单元知识的学习兴趣，而且还可以让学生在学习过程中掌握学习方法。学生通过自主选择学习内容和任务，可以在明确自己学习目标的同时，也能了解自身的知识储备情况，进而才能更好地完成本单元课程的学习任务。在确定教学目标后，教师还要引导学生完成单元整合阅读教学方案。

二、整合单元课文，提高教学效率

单元整合阅读教学的过程中，教师要立足学生语文核心素养的培养，将单元课文进行整合，确定主题，明确教学目标。语文教材是学生学习和认识语言文字的重要载体，单元整合阅读教学首先要从教材中获取知识。在实际的教学活动中，教师可以将高中语文教材中所涉及的不同文体文章进行整合，确定单元主题，并结合教材内容对相关文章进行优化组合。

例如，在学习《记念刘和珍君》时，教师可以“民族大义”为主题来设计单元教学活动。在单元整合教学中，教师可以先对《记念刘和珍君》的课文内容进行梳理。首先，从鲁迅的生平介绍入手，引导学生了解鲁迅先生是如何从一个留学生成长为爱国进步青年；接着，以鲁迅先生在日本留学时所写的《藤野先生》为切入点，带领学生分析其中所包含的爱国思想；最后，引导学生通过对《记念刘和珍君》的学习，进一步领悟民族大义等思想内涵。在这个过程中，教师要引导学生通过对文章主题内容和写作手法等方面的分析，加深对课文内容和情感的理解。完成单元课文整合后，教师要明确教学目标，只有这样才能让学生在单元整合阅读教学中得到更多的收获。

（一）语言建构与运用

语言建构与运用是语文学科核心素养中的重要内容，也是学生需要在单元整合阅读教学中重点培养的能力。在语文学习的过程中，学生要学会观察和思考，并通过大量的阅读来增强语言能力。例如，在学习《记念刘和珍君》时，教师可以先让学生了解文章的主要内容，然后分析作者是如何通过对比手法来突出主题。这样可以帮助学生掌握文章中的写作手法，同时还可以培养学生语言建构与运用的能力。

在进行单元整合阅读教学时，教师要注重培养学生良好的语感和语用能力。学生只有对语言有一定的感知和认识，才能在实际应用中进行有效表达。在这个过程中，教师可以引导学生通过阅读课文积累语言知识，并鼓励他们将学到的知识运用到实际生活中。

（二）思维发展与提升

在语文单元整合阅读教学中，教师要引导学生通过对课文内容的深入分析来培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。语文是一门综合性学科，涉及多个学科知识，在学习过程中教师要引导学生整合不同学科的知识，建立良好的思维模式。

例如，在学习《记念刘和珍君》时，教师可引导学生分析鲁迅先生在文中表达的民族大义，结合历史学科知识，了解当时复杂动荡的社会背景，领会鲁迅民族大义的深刻内涵与时代意义，更透彻地理解鲁迅这一爱国进步青年形象，培养学生跨学科思考能力。又如，在学习《我的叔叔于勒》时，教师除了让学生明确课文以第一人称代词“我”为视角这一写作特点外，还可结合社会学知识，引导学生分析人物关系与社会现象，运用联系上下文、对比、概括等方法剖析文章内容，强化学生思维，达成教学目标。

（三）审美