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以《茶馆》为例谈高中戏剧整本书阅读教学实践

摘要：本论文以《茶馆》为例，探索了高中戏剧整本书阅读教学的理念、方法。首先，根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，结合戏剧文体的独特性提出目标定位以及情境性、整体性、深度性等设计原则，进行理念重构。接着，选择老舍先生的经典话剧《茶馆》进行案例设计实践。最后，对《茶馆》整本书阅读教学的成效和不足进行反思，提炼出未来的“大情境三阶段多任务”戏剧整本书阅读教学范式。

关键词：整本书阅读，戏剧，《茶馆》

引言：整本书阅读在整个高中语文课程中具有十分重要的地位。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称《新课程标准》）明确提出“整本书阅读与研讨”这一学习任务群并将之放在首位。

戏剧，四大文学体裁之一，特指文学上的由台词和舞台说明等组成的剧本。戏剧整本书阅读既是《新课程标准》和2019年统编版等高中语文教材的要求，也是有效提升学生语文核心素养的关键方式。但是，已有关于整本书阅读教学的研究多聚焦在小说等文本，甚少有戏剧剧本的整本书阅读教学，缺乏针对戏剧教学的独特方法探索，也没有回应《新课程标准》里面所提出来的语文核心素养，缺少对戏剧整本书阅读教学的理念反思。

根据笔者开展的高中戏剧整本书阅读教学现状问卷调查，学生对于戏剧整本书的阅读兴趣、阅读投入均低于其他类型的文本；教师对戏剧整本书阅读的教学比较单一等。因此，本论文基于《新课程标准》的有关理念，结合戏剧文体的独特性，以《茶馆》

为例开展实践，探索如何基于语文核心素养来开展戏剧这一类文学体裁的整本书阅读教学，重点解决学生不愿读戏剧、读不下去的问题，以期为一线教师提供些许经验。

一、高中戏剧整本书阅读教学的理念重构

戏剧整本书阅读教学的价值

戏剧整本书阅读教学能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，有效促进学生阅读能力、写作能力的提高，全面提升学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养。虽然高考几乎不直接考戏剧，但是通过阅读戏剧掌握的方法和提升的能力等能够帮助学生更好地阅读其他各类文本。

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戏剧整本书阅读教学目标定位

结合戏剧的独特性和相关要求，对应《新课程标准》中的四方面核心素养，戏剧整本书阅读教学应通过研读戏剧的台词、舞台说明等提升学生语言建构与运用方面的核心素养，通过梳理戏剧的情节、矛盾冲突等提升学生思维发展与提升方面的核心素养，通过赏析戏剧人物和结构等提升学生审美鉴赏与创造方面的核心素养，通过挖掘戏剧的创作意图提升学生文化传承与理解方面的核心素养。

戏剧整本书阅读教学设计原则

情境性

戏剧具有典型的情境性，在教学时创设情境让学生体验表演，既可以提高学生的阅读兴趣，又能够培养他们的审美鉴赏与创造方面的核心素养1，让学生在情境中切实领悟戏剧的独特魅力。

整体性

整体性是阅读应当遵守的基本法则2，《新课程标准》多次要求“从整体上把握文本内容”，“整体感受作品的语言、形象和情感”，“整体提升学生的语文素养”3等。开展戏剧整本书阅读，要立足整本剧本，将通读和研读有效结合；要融合戏剧各个要素，整体规划设计。

深度性

戏剧整本书阅读，要充分结合文体特征，仔细揣摩台词，理解隐含的潜台词，深入分析舞台说明，赏析人物形象和探究主题等4，促进学生的深度学习，帮助学生理解剧本的价值意义5，实现由低阶的记忆、理解向高阶的运用、分析、评价和创造发展6。

二、《茶馆》整本书阅读教学设计实践案例

（一）《茶馆》整本书阅读教学的目标

《茶馆》是老舍先生的戏剧代表作之一，具有创新的“图卷戏”结构、鲜活的人物

1王蕾：目前高中语文戏剧教学的问题及对策[D].陕西师范大学，2012，第30页。

2张秀玲：语文阅读教学整体性策略研究[D].东北师范大学，2006，第8页。

3教育部：普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社2020年版，第32页，第36

页，第42页。

4李瑞春：指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究[D].西南大学，2021，第75页。

5慕君，田丰：统编本初中《语文》戏剧单元教学建议[J].中学语文教学，2019(8):16.

6洛林?W?安德森：布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）[M].北京：外语教学与研究出版社2009年版，第50页。

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形象、个性化而幽默讽刺的台词、浓郁的北京味儿等。《茶馆》整本书阅读教学的重点应先放在吸引学生阅读剧本的兴趣上，让学生愿意读剧本，并注意引导学生深入探究人与时代的冲突等，结合社会历史背景了解老舍创作动机，思考剧本内涵，理解老舍关于民族振兴的精神寄托，全面提升语文核心素养。

在实际教学时，笔者首先创设一个戏