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新课标视域下的音乐幼小衔接方法探究
摘 要：幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，二者之间的衔接过渡关系到之后整个教育过程的连贯性。笔者通过对幼小衔接策略问题进行分析，从艺术新课标的视域下思考音乐学科适应性教学的方法，创设连贯、开放的教学体系。笔者在此次的探究中，融入2022年版义务教育艺术课程标准、核心素养、大单元融合、音乐学科单元作业设计策略等方向，多维度进行实践与探索，以期有效提升学生的音乐核心素养，为其今后的可持续发展奠定基础。
关键词：幼小衔接，艺术课程标准，核心素养，音乐学科融合
引言：20世纪末以来，关于“幼小衔接”的问题议论不断，受到了许多教育界人士的关注，“幼小衔接”是儿童从幼儿园向小学过渡之间的衔接，是儿童结束以游戏为主的学前生活，走向以学习为主的正规学习生活的过渡，如何做好有效衔接，这是笔者在教学工作中经常思考的问题。笔者从幼小衔接的现状分析，思考适应性的教学方法，从营造幼儿熟悉的环境、巧用音乐绘本，到融入核心素养、低年级学段的大单元歌曲融合、收集衔接歌曲教材、设计多样化的音乐作业等，在课题研究中，笔者坚持以美育人，以生为本。本文以小学一年级音乐课堂教学为例，通过对时下音乐学科幼小阶段衔接一年级的现状分析，结合2022年版义务教育《艺术课程标准》和新课程改革浅谈自己的一些认识与思考。
一、幼小衔接
幼小衔接的定义
“幼小衔接”是儿童从幼儿园向小学过渡的之间的衔接，是儿童结束以游戏为主的学前生活，走向以学习为主的正规学习生活的过渡，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大转折期。
幼小衔接的必要性
学生在幼儿园时期主要以游戏和能力发展为主的教育方式，小学教育以正规课业和静态知识的学习为主，两者的教育方式的不同，需要儿童身心调整来
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适应，这种适应调整就是幼小衔接的意义所在，幼小衔接不当，会造成学生身体、心理、健康和社会适应性方面的问题，这些问题对学生以后的人生有很大影响，因此，做好幼小衔接很重要。
二、音乐学科幼小衔接的现状分析
目前，大多数幼小衔接阶段的美育意识薄弱、片面化、单一化、具体体现是：1.重视在习字、行为习惯方面，而美育情感层面薄弱；2.部分低学段音乐教育工作者，急于“打基础”，过早在低学段渗透理论知识；3.音乐课堂形式开展单一化；以生为本，走进学生，结合低学段学生的实际情况，笔者开展了对本校一年级的教师和家长进行了问卷和调查。
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非常了解
不了解一般
你了解幼小衔接么?你了解幼儿园的课堂模式么?你了解一年级身心发展特点么?你了解音乐课程的核心素养么?表1
你了解幼小衔接么?
你了解幼儿园的课堂模式么?
你了解一年级身心发展特点么?
你了解音乐课程的核心素养么?
三、音乐学科幼小阶段衔接的实施策略
尊重小学生的心理发展阶段
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苏霍姆林斯基说：童年是人生最重要的时期，是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。让孩子享受童年快乐时光，快乐的认知，快乐的学习，是对生命的最高礼遇。在这个注重基础教育的时代，如何做到快乐学习呢？笔者通过8年的教学生涯，细心观察出：过早的成人化教育会使学生丢失对音乐的兴趣，我们可以巧妙设计理论知识表达的概念。例如《其多列》中八分音符概念，以“走”、“跑”来感受认知，学习活动设计既要体现趣味化、生活化、情境化、综合化特点，也要体现音乐性。例如达尔克罗兹体态律动教学法、柯达伊的音阶手势律动游戏、固定拍的节奏游戏以及奥尔夫打击乐器的音色和节奏的感受，从音的特性引入，打开多彩的音乐世界的大门，课堂音乐道
具可以是小水杯、也可以是文具。
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图1幼小阶段适应周利用生活物品感受音的高低、长短、强弱、音色的特性
尊重育人导向，创建学生熟悉的活动情境
熟悉幼儿园音乐课的活动形式
刚入学的一年级新生，很多学生习惯了幼儿园的课堂模式，面对新环境，显现出好奇、好动的年龄特征，处于一种十分活跃的状态，有学生会在音乐课上，沉浸在自己的“游戏小世界”，如果忽视一年级学生的环境改变和身心发展特点，采用断崖式的教学，生硬训练课堂常规或直接教唱课本歌曲，会影响学生对小学阶段音乐审美的启蒙感受。本学年笔者参加了某区“幼小衔接”项目艺术教育课堂活动，在本次活动中，笔者深入走近幼儿园生活，观看了幼儿园
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大班的精彩表演《小老鼠与啤酒桶》，了解了幼儿园的课堂活动形式、幼儿与老师的交流方式，对比出幼儿园与小学阶段学习的多方面差异性，此次观摩让笔者感悟到关注细节的重要性，把每一位学生放在心上，引导学生顺利适应小学阶段。
巧用音乐绘本故事，走进多彩音乐世界
回到课堂中，笔者在新学期的衔接时期选用了有趣的音乐绘本读物，生动形象音乐小故事，帮助学生探索音乐世界的奥秘，发现音乐课的乐趣。
图2巧用音乐绘本快乐适应幼小衔接过渡期
立足“核心素养”，鼓励学生用
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