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幼儿园教学活动的技术嵌入现象与教育策略

摘要：信息技术时代来临将全社会带入数字时代，幼儿园教育作为社会系统的构成主成分之一，也出现了信息技术嵌入教育实践的现象。技术嵌入幼儿园科学活动有着双重表现，主要体现为学习主体、教学主体和师幼交往的双面性。研究基于《中班科学活动：探秘恐龙世界》这一案例，试图提出四方面的优化策略：回归人本位的“技术+教育”融合趋势；教师应理性对待并适时合理使用技术；增加教师信息技术素养培训课程；园所应探索“技术+教育”的深度融合模式。

关键词：信息技术，技术嵌入，幼儿园，科学活动

引言：今年为全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，开展了全国教师信息技术应用能力提升工程2.0，教育信息化2.0时代，是对信息化1.0时代的跨越，它传递出“融合”这一核心理念，让信息技术与学科教学的融合得以走向深入，助力学科教学的转型升级，建立起更加完善的教育生态[1]。技术时代的来临带来了数字技术化的社会，之所以如此定义社会，是因为数字技术俨然已经成为当代社会最为显著的特征之一。方兴未艾的信息化发展与人类学习、交往、工作和生活融为一体,数字化信息技术成为人类赖以生存与发展的环境[2]。数字化生存已经成为当代人的一种重要生存方式[3]。幼儿园教育作为社会系统的一部分，不可能也没有必要躲避数字技术或拒绝数字技术，相反，应直面技术并努力思考技术与教育融合的双面表现与优化策略。

一、信息技术融入幼儿园科学教育的双面表现

技术来源于人们的创造，同时又源于人们的使用，它具有一定的复杂性，人们对于技术认识也有一定的局限性，所以任何的技术在使用过程中都有一定的双面性，在教学活动中对于不同的主体也不同，以下从三个方面展现技术与教育融合的双面性。

学习主体：儿童的双面性

信息技术所创设的教学情境独特而富有情趣性，不仅能够促进幼儿主动学习，还可以激发幼儿的学习兴趣，技术嵌入脱离了传统教学，新颖有趣的画面和音视频等，可以刺激幼儿感官，使他们集中注意力，唤醒内在学习需求，但同时不把握好信息技术使用的度，幼儿的主体性将在信息技术化的趋势中面临被吞噬的风险，比如在幼儿园语言活动《雪花》中，教师多次运用图片、音频等技术性元素引导幼儿，但以技术手段检索获得的网络图片与音频外放尽管可以创造出情境式教学，通过画面、音频、视频的交互重叠刺激幼儿的视觉和听觉，但这种方式不能使用过度，因为技术手段的使用过度容易造

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成“荧屏依赖”，过度的使用并不能激发幼儿的兴趣，相反，幼儿会表现出麻木而又机械地重复和不耐烦的跟随，究其原因所在，是因为“技术并非自然”，大自然、大社会才是儿童的活教材，在大自然中，真实的雪花更容易引起幼儿的注意，激发他们的想象力和创造力，所以适时地使用技术应当是幼儿园教育活动的原则，而不是让技术去背离幼儿的成长。

教学主体：教师的双面性

教学是教师发挥主体性的重要途径之一，信息技术很大程度上帮助老师更好地提高效率，相比繁琐费时的教具准备，信息技术的使用更便捷也更美观清晰，但幼儿园信息技术的辅助性不应让老师对其“上瘾”并依赖技术才能开展教学，同时信息技术资源获取的便捷性，也让老师的创造力大大降低。凡事有利也有弊，多媒体信息技术仅仅是幼儿园教学活动的辅助工具，不能为了活动的热闹而喧宾夺主，作为教师要明确为什么信息化？在本次活动中，信息技术虽然让幼儿增加了更多了解恐龙的机会，调动了他们的积极性，但大多数幼儿没有机会参加人与技术互动的多媒体游戏，高质量的幼儿园科学教育活动需要关注的是每一位幼儿的成长，并非技术自身的优劣，作为教师，我们不能为了运用技术去无故地频频增加技术的量，技术是为幼儿园教育内容服务的，其必须规约在人的可操控限度之内，否则会出现技术的滥用与无效，从而也就无法真正地促进幼儿园教育质量的稳步提高。

师幼交往：人际互动的双面性

有效的教学活动是师生、生生或是幼儿与教材、幼儿与环境之间不断进行互动与交流的过程，良好的互动应是双向互动。在这之中，技术既增进了师幼交往，给师幼互动搭建了平台，拓展了师幼交往的传统形式，也带来了一些问题。在教育实践中，技术手段可以促进教学效率的提升，形成高效活动，高效一方面是指高效果，一方面是高效率。所谓的高效率就是指在短时间内做更多的事或做同样的事花费更少时间。譬如在幼儿园科学教育教学活动中，我们往往会采用一些视频或者是音频等信息技术来作为教学活动过程性的提示，有时候，这种信息技术手段可以为师幼交往搭建更好的平台，但容易造成教师与幼儿的交往关系成为技术性的交往关系，技术性的交往表现为利益的权衡。也就是说，教师与幼儿交往时考虑的不是爱幼儿，不是陪伴，而是如何快速地完成教学活动，这就导致教学的流程化和浅表化，而技术在这种关系的运用中便成了阻碍教师与幼儿面对面交流的“面具”。

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二、幼儿园科学教育与技术融合的教育策