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在幼小衔接教育中实践认知快乐

摘要：幼儿的童年是对美的感知，幼小衔接作为幼儿成长的关键一环，对幼儿未来影响深远，要想不留遗憾地渡过这一环节，培养认知快乐这一品质必不可少。然现在幼小衔接中出现的问题层出不穷，想要改变这种现状，通过培养幼儿认知快乐不失为一种方法。

关键词：认知快乐，幼小衔接，家园共育，实施策略

随着当今社会的发展，生活水平的提高，人们对于教育方面的问题越来越重视，家长也愿意投资在幼儿身上，希望幼儿拥有一个快乐的童年。苏联杰出教育家苏霍姆林斯基对认知快乐有很深的见解，其曾在《写给小学老师的话》一文中表示：“我有一个宿愿，就是写一本书，专门叙述如何经常地在每一节课上，在教师与学生精神交往的每一分钟都能保持、珍惜、发扬认知快乐的精神。”[1]由此可见苏霍姆林斯基重视情感的作用，然需要指出的是，培养认知快乐，而不是为了快乐而快乐，毫无意义的、轻松的换来快乐是做无用功，要重视活动中孩童积极的情感，获得真正的认知快乐。

一、当前背景下实践认知快乐存在的问题

幼小衔接是幼儿园教学中的重要内容，而家园合作又是幼儿园主要的教育教学模式，如何将二者有机结合起来，成了包括幼儿园、幼儿家长在内的社会各界人士所要关注和思考的重要内容。

家长传统观念的错误

部分家长认为幼儿上幼儿园时，年龄较小，对幼儿的要求大多是为了快乐而快乐，吃好、玩好、不闹人等，或把孩子托付于爷爷奶奶照顾，而长辈们对孩子的教育、幼儿园教学是不够重视的。导致孩子步入小学后，家长的前期准备工作不够充分。根据哈克教授的断层理论，孩子在初入小学阶段会面临一系列的断层关系，包括教师关系人的变化、更强的规范性、更固定形式的教学方式内容、与小朋友交往的社会结构断层、实际自由度与心理预期的落差等。[2]结合实际，经多数小学老师反映部分家长觉得自己孩子在一年级学习习惯差、成绩比同龄人

低、同伴交往出现问题等等，导致这些问题出现的原因往往是幼儿没有上过幼小衔接、幼儿园没有教学课程、教师不负责任等，这说明多数家长虽然爱孩子，也愿意投资在幼儿身上，但家长受传统观念的影响，对幼小衔接和小学化教育是分不清的。

孩子在幼儿园时，因年龄阶段的特点，对荣誉感是较弱的，但通过一次次的考试，发现自己排名很低，觉得自己在同伴中很差，没有自信，进行自我否定，情绪容易暴躁，易产生厌学。而很大部分家长对幼儿在幼儿园时期没有做到有意识的培养孩子认知快乐，不可避免地导致因孩子分数差而产生焦虑。对孩子的学习进行施压，情绪易怒敏感。在这种高压环境下，幼儿很容易产生厌学心理。从而也影响了亲子感情，最后的结果不是孩子情绪失常，就是家长歇斯底里，姑且不论孩子的成绩会不会上升，但这些对孩子学习的热爱，还有学习习惯的养成、性格的培养是有着负面影响的。这也是大多数家长反映出现的问题。

教师与家长沟通存在误差

当孩子出现教育性问题，需要家园合作共同解决时，教师的言语专业性更强，反而引起家长的不适。专业性的话术，不利于在实际中解决家长教育孩子的过程中所存在的问题。而大部分年轻教师更喜欢用过于华丽的辞藻，彰显自己的专业，用来拉近和家长的感情。就现实意义来说，孩子到小学后，无法适应小学生活，家长的第一反应是觉得幼儿园老师教育不当。若教师能够从真正意义上做到解决问题，和家长之间相互配合，那既能让孩子快乐，还能拥有知性，为未来打好框架。

园区开展活动追求形式化

在家园共育的实际开展过程中，很多幼儿园过分注重形式化，没有切实地解决问题，家长往往抽出了时间配合教师工作，但问题却没有进行很好的解决。在大班快毕业时，为了给孩子和家长留下纪念、同时也为招生做营销宣传，大部分园所开展了很多活动，如：拍摄毕业视频、排练节目……机动活动较多，而实际的教学活动和幼小衔接课程也进行了暂停。当然处于活动中的幼儿玩得很开心，但为了追求更好的视频效果，在一遍遍重复的拍摄压力下，教师的情绪不可避免的越来越急躁，让孩子感到的快乐逐渐减少，得不到认知上的发展，这便是前文提到的培养认知快乐，不做无用功，不给幼儿造成过大压力。而且因后期的活动

过于单一、形式化，多数幼儿园教师反映，到大班后期幼儿的常规很差，根本坐不住，小动作不断，注意力不集中，极易发生危险事件。若家长在暑期因各种原因疏忽孩子的幼小衔接教育和学习习惯上的培养，到小学后，一堂课是30～40分钟，连上3节～4节，幼儿根本坐不住，易开小差，无法专心于课堂知识。

社会对幼小衔接认知片面

长期以来，受传统文化和学制影响，幼儿园和小学分属不同学段，在课程内和教学方式上存在较大差异，两个学段相互分离、互不衔接，极易导致认知快乐这一情感体验出现分离的状况：小学负责‘认知’；幼儿园负责‘快乐’。很多幼儿入学后需适应在生活和学习上不同程度的困难，成为基础教育的痛点难点问题。

2018年7月教育部办公厅发布开展幼儿园“小学