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幼儿园音乐教育生活化的实施策略探究

摘要：幼儿阶段作为幼儿基本知识和艺术发展的关键时期，加大对幼儿音乐教育生活开展策略的研究，对于提升幼儿早期的音乐接受能力、音乐欣赏能力有着重要的价值。基于此，本文结合幼儿音乐教育实践，就幼儿教育生活化开展的策略展开了研究。

关键词：幼儿园，音乐教育，生活化，策略

引 言：幼儿园一日生活活动是一个有机整体，它由不同的结构框架组成。包含生活活动、教学活动、户外活动、游戏活动、离园活动等。幼儿进入幼儿园这个小家庭，可以说除了睡觉时间，他一天中其它的活动时间都在幼儿园度过。他们在幼儿园里学知识、交朋友、喝水、吃饭、游戏。我园主张“一日生活皆课程”的理念，在幼儿一日活动中，将音乐贯穿一日生活活动，优化幼儿园一日活动，避免幼儿活动中的无效等待，培养幼儿良好的生活行为习惯。在音乐化一日生活的组织与实施中，我们也是不断探索，在环节的时间上与选材上，都进行了无数次的调整。我们选取了音乐活动中的节奏练习、歌唱、音乐律动、音乐游戏作为幼儿一日生活中过渡环节的切入点。将其贯穿于不同的环节。让幼儿在音乐的陪伴下，唱唱、跳跳、玩玩……带着愉悦的心情，在美的享受中，快乐地度过幼儿园的每一天。

一、幼儿园音乐教育生活化的含义及意义

幼儿园音乐教育生活化，是指根据幼儿在幼儿园一天的不同生活内容，包括入园、吃饭、午睡、游戏和课间操等，加入与之紧密结合的歌曲或乐曲，尤其是少儿歌曲和童谣，让孩子们能够在音乐的审美愉悦中轻松、快乐的开展各种活动，达成各项教学目标。

幼儿园音乐教育生活化意义在于以下几点：第一，音乐教育生活化对幼儿今后的发展有着深远的影响。幼儿期孩子的大脑还未发育完全，在此期间将音乐教育生活化，不仅能够激发幼儿的生活情趣还能增强幼儿的生活经验。第二，音乐教育生活化能够加强幼儿的生活技能。将音乐贯穿于孩子一天的幼儿园生活中，能够使孩子在轻松的氛围中学会各种生活技巧，完成各种教学任务。第三，音乐教育生活化的实施，巧妙的将相关的歌曲、乐曲融入幼儿所熟悉的生活情景中，拉近了他们对音乐的距离感，更有利于激发他们对音乐的兴趣，提高他们的音乐素养。

二、幼儿园音乐教育生活化实施中存在的问题及原因分析

幼儿园音乐教育生活化实施中存在的问题

组织过程随意分散，幼儿主体地位不够突出

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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在教育内容与要求中指出:要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展”，艺术领域的关键能力是创造能力。近些年，许多幼儿园在音乐教育领域都进行了有益的实践，从反思重视技能技巧的传统教育到尝试音乐教育综合化的形式等许多方面都进行了尝试和探索。但是，当前的幼儿音乐教育仍然存在着诸多不足。

在一次音乐观摩活动中，幼儿使用纱巾时舞来舞去，看上去幼儿玩的非常开心、，好像这些内容对于他们来说没有任何的挑战，没有一丝丝紧张感，幼儿缺乏那种发自内心的胜利感和愉悦感。

在一次音乐《萤火虫之舞》的欣赏活动中，教师让幼儿分辨每一个乐句中有几个拍子，教师带领着幼儿模仿萤火虫走路回家的姿势，要求在第8拍的时候就蹲一下，表示萤火虫已经找到了家。幼儿也非常的感兴趣，参与度很高，大部分幼儿都可以根据教师的指令进行，但是幼儿幼儿还是沉浸在故事情节当中，只关注在第8拍蹲下的姿势，走路回家的姿势却一点都不合拍。老实说：“哇，你们表现得太棒了，都帮助萤火虫找到了自己的家了呢”

在音乐活动《小树叶》活动中，教师引导幼儿说一说树叶像什么、树叶有哪些美丽的颜色，教师带领幼儿表演树叶翩翩起舞的样子……这些生活经验会给幼儿的感受与表现提供基础，但经验也只是经验而已，音乐活动目标“感受三拍子的节拍特点”，并没有利用这些经验得到很好的落实……

幼儿在歌唱环节不能用美妙的声音唱歌

教师在组织幼儿进行集体歌唱活动时，如果注重激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆表现，就容易造成嘈杂刺耳的声音效果；如果注重整体的和谐要求幼儿注重控制音色和音量，又容易造成“蚊子合唱团”的状态。

歌舞表演占主导，活动表现形式缺少创意

与其他的音乐相比较而言，歌舞表演活动更有利于组织、资料较多、容易出成果，而其他音乐游戏活动难易程度较难把控，组织难度大、资料缺乏。这样一来，教师就会把歌舞表演活动作为音乐游戏活动内容的首选，一味按部就班地进行歌舞表演，活动表现形式机械、呆板、重复、单一，缺少创意。对于不喜欢歌舞表演或不擅长进行歌舞表演的幼儿来说，他们的创造灵感就受到了严重遏制，无法通过其他艺术形式大胆地去表达自己的情感、想象和创造，无法和同伴分享他们在艺术创造过程中获得的美感和快乐。

幼儿园音乐教育生活化实施问题的原因分析

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教师在组织过程中更多的关注音乐技能，忽视了幼儿的参与度

以上是从现实的教育过程中截取的片段，由此可以看出教师在教授音乐活动的课程中还存在诸多问