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幼儿园绘画教学中范画使用存在的问题及对策

摘要：2012年我国教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别是不应要求幼儿完全按照范画来画”。这一要求的提出让一些老是产生了疑问：绘画教学活动要不要舍弃范画？通过围绕教师对“范画”的理解以及教师在绘画教学中对“范画”进行运用出现的问题及原因，在此基础上提出教师范画使用问题的解决对策。

关键词：范画教学，幼儿园美术教育

引言：现阶段的美术教学活动中范画的使用存在扼杀了孩子的想象力、创造力，抹灭了好奇心的现象，与“以幼儿为中心”的教育理念相悖，需要在教学实践中改变对范画使用的方式、方法。我们必须正确认识范画，以幼儿为主体科学地运用范画进行教学法。

一、关于范画教学的思考

对范画的不同认识。在对幼儿园美术教学实践中，有一部分教师考虑到学前儿童的身心发展水平、经验缺乏、感知和理解能力尚不成熟，觉得范画可以为教学提供方便，他们认为范画教学可以激发幼儿兴趣、建立幼儿自信心。其次，在美术教学活动中教师使用范画能帮助幼儿很快学到绘画基本知识和技能，比如各类线条画法、色彩搭配、构图技巧等。正是因为这两方面的原因，范画教学成为幼儿园美术活动一种重要教学手段。

另有教师人觉得范画的使用没有从幼儿的实际出发，只一味的追求“像”，造成幼儿绘画作品成了范画的复制版，同时不正确的使用范画会使得幼儿不会主动参与，之会“照抄”绘画作品毫无新意，无法激发幼儿的创造性。

二、幼儿绘画活动中教师对范画的使用存在的问题

虽然使用范画有其积极意义，但是要以教师的示范应该与幼儿的发展紧密结合并适时、适度，否则将对幼儿的绘画创作甚至全面发展造成不良影响为前提。目前，幼儿园美术教学活动中范画的使用存在一些问题，在一定程度在阻碍了幼儿绘画教学的有效开展。

范画使用的目的过于狭隘

范画使用的目的大致有四个方面:激发幼儿的兴趣想象力、帮助幼儿掌握相关技能、

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为幼儿绘画提供参考、培养幼儿的审美能力。但在现实中发现教师使用范画时的目的大多集中于激发幼儿的兴趣、为幼儿绘画提供参考和帮助幼儿掌握相关技能这三个方面，而在启发幼儿想象力和培养幼儿的审美能力方面稍显欠缺。这种欠缺会造成两种不良后果:（1）由于使用范画不注重启发幼儿的想象力，致使其沦为幼儿绘画的模板，不但无法发散幼儿的思维，丰富其画面内容，反而使其作品模式化、单一化，缺乏创新性；（2）由于使用范画忽略了对幼儿美感的培养，使得教师费尽心思收集的具有高度艺术价值的图片、视频等物品无法发挥其艺术价值，仅仅在活动中走一个过场，没有在幼儿的头脑中留下任何印象。

范画使用的频率过高、强度过大

据观察的15次绘画活动中，有13次都用到了范画的方法，且大多都用到两种及以上的示范类型。示范尽管有其积极意义，但只是绘画教学的方法之一，而不是绘画活动不可或缺的一部分。有些绘画活动需要用到范画，但并不是所有的绘画活动都离不开使用范画。因此，教师在绘画教学时不应总是依赖于使用范画，而高强度的示范不但耗时、幼儿参与机会少、过程单调乏味，而且容易在幼儿的头脑中留下过于深刻的范画烙印，不利于幼儿创造性的发挥，因此更加不可取。

范画使用的时机不够贴切幼儿的需要

选择使用范画的时机至关重要。使用范画应该在幼儿对绘画主题兴趣盎然，渴望更多的了解却又力不从心的时刻及时的出现，既满足了幼儿的需要，不至于把幼儿不需要的东西硬生生的塞给他，又能做为幼儿发散思维的平台，通过了解范画获得更大的想象空间。但在教学中发现，教师使用范画大多并未考虑到幼儿是否需要，是在确定主题之后直接出示，也未给予幼儿发表见解的机会。在不适当的时机进行示范极有可能剥夺幼儿思考的空间，长此以往，幼儿将产生依赖示范的懒惰习惯，不再拥有自己独立的创造能力。

教师在范画教学时的语言和态度存在问题

幼儿能够通过绘画表达情绪。新《纲要》中明确“指出艺术教育应该避免过于强调技能技巧和标准化要求的偏向，更加注重幼儿在活动过程中的情感体验”。使用范画只是做为示范教学的一个手段，通过示范，让幼儿丰富人生，发挥想象，其最终目的应该是鼓励幼儿描绘出具有独特个性的优秀作品。但目前幼儿教师在教学过程中运用范画时，往往将范画做为一个标准，一旦出现幼儿的绘画内容与范画不符，则被认为是错误

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的，需要改正的。教师在使用范画时的语言和要求直接影响幼儿对范画的态度，若教师在语言上鼓励幼儿的创新，在态度上包容幼儿的差异，则幼儿就会敢于、乐于创新；反之，则幼儿会习惯于模仿。

三、幼儿美术教学活动中教师范画使用出现问题的原因和对策

幼儿美术教学活动中的教师范画使用出现以下一系列的问题，与教师本身的绘画技能、教师的教学观念以及角色观有着紧密的联系。

幼儿美术教学活动中教师范画使用出现问题的原因

教师本身的绘画技能

在观察中发现，幼儿园对于负责