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小学英语作业的有效设计

摘要：传统小学英语作业存在很多弊端，缺少实效性。本文从作业形式、作业难度、作业内容、作业评价方面出发，论述设计多样性、层次性、实践性、开放性、人文性作业，让学生从作业中增强学习兴趣、培养学习能力、体验成功感、提升核心素养。

关键词：作业设计，综合素养，多样化，实践性

引 言：近年来，随着“核心素养”的提出，英语课程已经从重知识教学、技能教学转向对学科核心素养的培养，即关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养（王蔷，2016）。作业是培养学生英语学科核心素养的重要途径。作业是课堂教学的延伸和补充，是学生将知识转化成技能的重要过程。作业的目的是进一步消化和巩固所学的知识，培养学生应用知识的能力和发展学生的综合能力。教师要根据教材内容，结合学生的实际水平，精心设计作业，提高英语作业的有效性。作业形式要多样化，激发学生兴趣。作业难度要有梯度性，满足不同层次学生需求。作业内容要注重实践性、开放性、人文性，促使学生核心素养的全面发展。作业评价要多元化，注重评价的激励作用。让学生从作业中获得学习的乐趣，提升学生核心素养。

一、小学英语作业现状

作业内容枯燥、形式单一

传统小学英语作业内容仅仅停留在对课堂知识强化的层面上，强调死记硬背，作业形式主要是：抄写、背课文、听写等。这些统一单调、重复性的作业远离学生生活实际，扼杀了学生的学习兴趣，限制了学生的思维和视野，遏制着学生学习能力的发展，使学生感到作业是一种负担。

作业设计一刀切、缺乏层次性

教师设计作业时没有考虑到学生之间存在基础与能力等方面的差异，每天要求全班做一样的作业，这样的作业缺乏层次性，就会出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，达不到让每一位学生都获得发展的目的。

作业内容缺乏实践性、开放性

教师设计作业时，没有搭建英语课堂学习与生活运用之间的桥梁。学生在缺少语言

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环境的背景下学习英语，需要课后英语知识的生活化运用，而传统作业经常忽略交流、表达与实践对英语学习的重要性。

作业评价主体单调、缺乏个性化

作业评价的主体往往是教师一人，忽略了学生互评，个体自评。教师对作业的评价，往往从完成与没完成、对与错等方面评价，忽视了对学生的情感和态度，学习过程的评价，学生难体验到作业带来的成功感。

因此，教师要改进作业设计，变枯燥、重复的机械性作业为趣味性作业、实践性作业、拓展性作业，让学生在实践中学英语、用英语、充分发掘他们的智慧潜能，让学生获得情感体验，积极主动学习，提高综合素质。

二、作业形式要多样化，激发学生兴趣

小学生好奇心重,求知欲强，爱模仿，爱表现，喜欢新鲜、多样的事物，作业也不例外。教师在设计作业时，根据学生年龄特点，抓住学生的兴趣点，布置形式多样的动口、动手、动脑型作业，让学生实现口、手、耳、目、脑总动员，激发学生做作业的积极性。

中低年级的学生可多布置一些动口、动耳，趣味性强的作业。例如：唱英文歌，听录音，朗读课文，教父母说英文，模仿表演对话，观看英语动画片，还可以布置一些手工作业，例如：用橡皮泥捏英语字母，画单词卡等等。高年级的学生避免布置大量机械性作业，可布置一些注重交际、运用、创造性的个性化作业。例如：调查采访，制作思维导图，制作英语海报，英语手抄报、英语绘本，搜集信息，归类总结等。这些形式多样的作业，能有效引发学生的认知需要，促使学生积极主动地学习。

三、作业难度有梯度性，满足不同层次学生需求

学生的学习能力和学习基础是有差异的，他们的爱好与特长也不一样。统一的作业很难适应每一位学生，教师在设计作业时要注重全体学生发展与个体差异的统一。作业设计应拉开梯度，对不同层次的学生设计不同的作业，既有夯实基础的必做作业，也有能力提高的选做作业。学生可以根据自己的学业水平，选择适合自己能力层级的作业，也可以根据自己的爱好特长，选择适合自己展示的作业，让不同层次的学生均有收获。例如：PEP小学英语五年级上册Unit3学习关于食物与就餐A部分单词与对话后，教师

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布置了必做作业：听课文录音，模仿跟读所学单词、句子，分享在班级英语交流微信群。选做作业分三种不同层次类型。选做作业一：运用所学单词和句型，和搭档表演对话，模拟点餐。选做作业二：假如你开设一家餐馆，为你的餐馆设计一份英文菜单和广告。选做作业三：运用句型whatwouldyoulike?调查采访10位同学，根据调查结果，请和搭档合作整理出调查数据，以“图表制作”和“数据分析”的方式，统计出班级中最受学生喜爱的食物。擅长交际表演的学生可以选择口语交流，爱好绘画的学生可以发挥想象自由设计，逻辑思维能力强的学生可以把语言运用与数据分析相结合。这种针对学生个性差异设计的多层次、多类型的英语作业，既巩固了所学知识，又展现学生特长，发展学生能