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高中英语阅读课堂学生提问的认知层级与思辨能力

相关性研究

摘要

随着教育改革的不断推进，学生思辨能力的培养成为学界研究的重点。语言

即是交流的工具也是思维的工具。而课堂提问作为师生交流的主要形式，既是学

生语言输入和输出的一个重要来源，也是激发学生思考的一个重要途经。因此，

学生提问不仅助推着学生语言的学习，同时对其思辨能力的发展具有积极的作用。

本研究基于Bloom的教育目标分类理论以及皮亚杰的认知发展理论，采用

文本分析法、问卷调查法、课堂观察法以及访谈法，以西安市某高中共177名学

生作为研究对象，基于英语阅读课堂，分析学生课堂提问的认知特点以及思辨能

力水平，探究学生提问的认知层级与其思辨能力之间的相关关系，以期为改进课

堂教学模式提供一定的建议。本文主要包含以下三个问题：

1.高中生所提问题的认知层级在英语阅读中是如何体现的？

2.在高中英语阅读课堂中，学生的思辨能力有什么特点？

3.在英语阅读课堂中，学生所提问题的认知层级与思辨能力存在怎样的相

关性？

研究结果显示：（1）高中生所提问题的认知水平主要集中于低认知层级，很

少涉及高认知层级的问题，且很多学生不愿意在课堂中提问。（2）高中生思辨能

力整体处于中等偏上的水平，但距较高水平仍有很大的发展空间。（3）高中生提

问的认知层级与思辨能力水平之间存在显著的相关性，其中不同认知层级的问题

与思辨能力各维度之间存在着不同程度的相关性。

据此，笔者从思辨能力和学生提问的培养方面出发，对二者之间的相关性进

行深入的讨论,给出相应的建议。首先，教师应有意识的采用启发式和探究式等多

元的教学方法，促进学生思维的发展。其次，教师需要为学生营造和谐的课堂氛

围，并通过多种教学活动培养学生的问题意识和提问能力。最后，学生应学会独

立思考，敢于表达问题，并在问题中反思不足。

VII

CONTENTS

CHAPTERIINTRODUCTION1

1.1ResearchBackground1

1.2ResearchSignificance3

1.2.1TheoreticalSignificance3

1.2.2PracticalSignificance4

1.3StructureoftheThesis5

CHAPTERIILITERATUREREVIEW7

2.1DefinitionsofCoreConcepts7

2.1.1Students’Questioning7

2.1.2Students’QuestioningCognitiveHierarchy9

2.1.3CriticalThinkingAbility10

2.2PreviousStudiesAbroadandatHome13

2.2.1PreviousStudiesonStudents’QuestioningAbroadandatHome13

2.2.1.1PreviousStudiesontheImportanceofStudents’Questioning

AbroadandatHome13

2.2.1.2PreviousStudiesontheCognitiveHierarchyofStudents’

QuestioningAbroadandatHome15

2.2.1.3PreviousStudiesonStudents’QuestioninginEnglish