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高中语文对话式课堂教学初探

摘要：从语文要素和人文主题两个方面来探讨对话式课堂教学在高中语文课堂上的教学实践。探索尝试通过对话作者、对话编者、对话自己等角度引导学生生动实践自主、合作、探究的学习方式，构建以学生为本的课堂样态，落实学生语文核心素养培养。

关键词：高中语文对话语文要素人文主题

对话理论是\h苏联著名文学理论家\h巴赫金创造的，解释了一个观点多元、价值多元、体验多元的真实而又丰富的世界，指出对话是人类生存的本质。其意义已经远远超出了文学理论自身的范围。对话成为连接古今中外文化和文学理论的桥梁。其在文学作品中具有独立性、自由性、未完成性和复调性等特点。对话——独语——对话的不同形态，展示了人类文化的发展轨迹。巴赫金的对话理论、对话思维对中国文化与文论的发展，具有重要的理论价值。在开展统编高中语文教材的课堂教学实践中，笔者初步探索和尝试了对话式课堂教学。

一、围绕语文要素开展对话

笔者在开展《琵琶行》教学实践时，围绕叙事艺术的鉴赏，采用了项目化学习方式。

图1《琵琶行》项目化学习流程

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图2课本剧品鉴会研讨内容

在课本剧品鉴会中，笔者对《琵琶行》课文的学习探索实践了对话式教学。组织学生从编剧、演员、美工、音乐总监四个角度展开对话。这四个角度的设置，一方面是项目式学习时学生的课前学习任务角度，另一方面是课堂学习时学生活动参与和研讨角度。围绕着诗歌鉴赏的语文元素展开，聚焦故事编得对不对、演员表演好不好、景物描写美不美、音乐描写动不动人，引导学生展开交流，形成理解的碰撞。

表1《浔阳江头的一次邂逅》课本剧点评表

编剧

演员

美工

音乐总监

故事准确

设计到位

富有诗意

体现创新

在对话编剧环节，重点引导学生针对课本剧编排中人物出场设计，思考“是白居易先出场还是琵琶女先出场”，引导学生赏析“浔阳江头夜送客”一句。这其中的对话围绕着两个层面，一个是课文叙事脉络，一个是课本剧剧本设计。这样的对话核心聚焦是文本解读，再从学生编剧和舞台表现延展开来，相互参照和印证，形成丰富的对话层次。学生在交流研讨中，能更深刻地体会到作者的独具匠心。“浔阳江头夜送客”一句，只七个字，点出时间、人物、地点，拉开故事序幕，语言平易，如话家常，高度凝练。不仅如此，随着交流的深入，可以形成多元的对话层次，如：聚焦琵琶女的出场，重点赏析“未见其人，先闻其声”；围绕两句句式相同的诗，“主人下马客在船”“主人忘归客不发”，赏析在一句之中兼写主客，前后映衬。通过反复诵读课文，学生会通过“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟”，理解到琵琶女越是迟迟不出来，越是牵动着观众和读者的心，越是引人入胜。琵琶声短暂的停歇，正是预示着浔阳江头的一次邂逅。由此就把对课文

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的理解引向深入，理解到两个人的故事和两个时空的故事，即天涯歌女与江州司马，繁华的京都与僻远的浔阳。而对课文的理解又激发了学生创作课本剧的灵感，在实际的教学实践中，学生在浔阳这个时空基础上，对课本剧进行了优化。聚光灯下，舞台一侧琵琶女在弹奏琵琶，另一侧通过场景布置和白居易的表演来呈现江州司马的生活。这实际上就是学生在深度学习的过程中理解到：作者略写送客，详写听乐；略写诗人自己，详写琵琶女，在叙事的详略上体现出互补之妙。琵琶女的自述，虽然是从诗人转述的角度道来，却无一不是琵琶女的心绪神情，而写到自己的贬谪之苦，虽然是直抒胸臆的独白，却又时时隐现出同病相怜的意味。读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。理解到这一层，也就实践了读诗的方法就是要反复的玩味和推敲，做到“沉潜”和“涵泳”。

图3《琵琶行》叙事互补

在对话演员环节，从人物动作、神态、对白等角度来组织学生聚焦“人物演得好不好”展开研讨。在以往课堂教学中往往忽略的拢、捻、抹、挑等动词所表现的动作，在课本剧鉴赏的环节中得以放大，在动作模拟甚或是在课堂教学情境中真实再现琵琶曲的演奏，都使得学生眼界大开，课堂样态为之一新，学生获得了沉浸式体验。如“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”一句中，沉吟所表现的“迟疑不决，低声自语”；在“感我此言良久立，却坐促弦弦转急”中，动作的表现所抒发的强烈的情感，极富感染力。而对于“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”一句的理解与赏析，作为课本剧观众的要求也相较于之前静态阅读的读者来说，有了更高的鉴赏期待。引导学生在品味赏析这一句时，抓住琵琶女的身世经历，理解曾经红极一时，“五陵年少争缠头”，京城的富家豪族子弟都为她打赏的京城教坊第一部，怎么能甘心埋没身世呢？同时勾连“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”一句，引导学生理解“信手弹”，不是随手弹，低眉随手慢慢连续弹奏，是在尽情倾诉心底无限伤心事。琵琶演奏的动作不光是秀专业技巧，更是表情达