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基于深度学习的初中信息科技教学优化

摘 要：近年来，随着信息科技学科的飞速发展，当前的初中信息科技教学已不能满足学生核心素养的发展，而当下教育领域研究的热点深度学习恰好与当前教学需求相符合。在深度学习理念指导下，教师可以对学习内容分类重构、创新课堂活动形式、构建评价体系，提升学生创新实践能力，落实学科核心素养培养，实现深度学习。

关键词：深度学习，初中信息科技，学科核心素养

引言：随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的发布，学科核心素养成为教育工作者关注的重要内容。学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任的培养和提升成为了信息科技学科课程改革的重要方向。而这些学生能力培养的要求，恰好与深度学习指向的提高人的批判思维、问题解决和团队协作目标不谋而合。因此，教师应当在深度学习的理念方法指导下，重构符合学生认知的教学内容，采取多样化的教学方式，让学生主动地参与学习，发展学生品质，改善社会技能。

一、深度学习的概念及发生机制

深度学习是指“在理解的基础上，学习者能够批判的学习新思想和事实，并将它们融入原有的知识结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。[1]

对于学生而言，深度学习的发生机制是认知联通模式，即学生将碎片化的知识视为完整的、关联的结构，并将其与社会情境联系。此外，深度学习的发生过程可以分为点、联结、结构、变换这四个层面。

学生的社会经历、教育背景等要素都可以视作“点”，获取的新知识也是“点”；这些“点”在活动的交互与转化中形成感知、理解、分析和概括，即“联结”；通过经验的积累形成“结构”；在问题解决的过程中“变换”，不断修正改良，实现个体知识网络和创造性思维的发展。

综上所述，深度学习理念强调以下几个方面：一是批判性地面对新思想，保持辩证的学习态度。二是需要学生的主动参与和理解，建构自己的知识网络。三是提倡学习的迁移与应用，问题解决需要应用到情景中去。

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二、深度学习对信息科技教学的意义

在当前的初中信息科技教学中，教师大多依赖于教材中已有的课堂环节“照本宣科”，课堂整体重技术操作而忽视学生思维创新能力的形成发展。例如在一节用Photoshop美化照片的课中，学生完全依照任务步骤进行操作，教师只在关键地方进行讲解指导。当这一节课结束时，学生既不知道为何要美化照片，也不清楚调整亮度、修补能用在何处，更遑论实现个性化的创新。

那么，深度教学理念能够给当前的初中信息科技教学带来怎样的改变？我认为深度学习对信息科技教学的意义有以下两个方面。

明确教学目标，落实核心素养

信息科技是一门逻辑性较强的学科，强调计算思维的形成与发展。2022版义务教育新课标课程理念提出，要构建逻辑关联的课程结构。按照义务教育阶段学生认知发展规律，统筹安排学习内容，信息科技学科从单纯的技术工具教学转向思维品质的培养，强调学生将课堂知识与生活阅历相结合，构建自己的知识体系。这些与深度学习的理念不谋而合。在深度学习的基础上，教师可以更加明确学科核心素养在教学中的重要地位，并以此来确定教学目标开展教学。

联系生活实际，培养创新人才

深度学习的发生机制中，“变换”环节强调在问题解决中进行，在情境中不断修正改良以发展个体知识网络和创造性思维能力。在信息科技教学中，情境的构建通常出现在课堂导入部分，吸引学生的学习兴趣以便于学生积极参与到课堂活动中来。而深度学习需要将已形成结构的知识带入情境，发现问题进而改善，即教师应当采取灵活的教学方法，设计更多丰富有趣的活动，不断地引导学生积极地参与实践，激发学生的创造潜能。学生主动思考，在情境中深刻体验完整的学习过程，发散思维、构建自己的知识网络，实现创新型人才培养。

三、深度学习在初中信息科技教学中的应用

顺应时代要求，重构教学内容

随着科学技术的不断发展进步，虚拟现实、人工智能等技术的进步让社会生活日新月异，信息科技学科的教学内容也应当不断更新。而实际上，初中信息科技的教材更新

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周期较长，当前信息科技课本内容已经不能完全符合2022版新课标的要求，也不能满足学生的学习需求。因此，教师需要对教材内容进行重构，以促进课堂的进行和学生更好的发展。

深度学习将学习内容分为四类，分别是知识策略（KS）、学科知识（SK）、认知结构（CS）和社会技能（SS），又称“4S”学习内容，如表1所示。

表1“4S”学习内容

学习内容 定义

学科知识 以学科知识点为单位的表征。

知识策略 与学科知识对应的学习策略。社会技能 与他人交往的行为。

认知结构 学习者的知识结构，以及所表现出来的全部观念内容和组织。

根据这四类学习内容，对信息科技教学内容进行选择和重组。首先根据实际教学情况判断需要进行重新开发的学科知识，深度挖掘该学科知识对应