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基于儿童视角的幼儿园园本课程建设初探

摘要：目前较多的幼儿园在园本课程建设方面存在将彰显办园特色作为园本课程建设的主要目的、未能充分考虑教师的主体作用、园本课程的内容忽视幼儿的实际经验和发展需要等问题。基于儿童视角构建园本课程，可以从课程的目标、内容、实施以及评价等要素方面着手进行，关注幼儿的兴趣和需要、尊重幼儿的想法和空间、问题导向的方式实施课程、关注幼儿的自主性反思评价。在建设园本课程中，还应树立教师的儿童视角、努力创设幼儿为主体的环境。

关键词：儿童视角；幼儿园园本课程；问题导向

瑞典儿童教育研究者索默尔认为，“儿童的视角”代表着儿童对世界的感知和体验，指的是儿童作为自己世界里的主体，能构建其所在世界的意义，并表达自己的感知和体验。在幼儿园课程中，教师要有“儿童视角”，即以儿童为本位，尊重和倾听儿童的想法，视儿童为完整的个体，并积极参与儿童世界的构建。只有真正做到认识儿童，站在儿童的立场才有可能有良好的教育发生。

在幼儿园园本课程建设的过程中，我们逐步意识到改变教师的视角、立足儿童当下的经验才能建构有益于幼儿发展的课程。

在基于儿童视角的理念推动下，笔者所在幼儿园进行了一系列的园本课程建设实践，经历追随既定教材到教师本位预设课程，再到以儿童本位生成课程的过程，并在课程目标、内容、实施及评价环节运用问题导向策略，实现在课程建设及实施中由成人视角向儿童视角的转变。

一、幼儿园园本课程建设中的常见问题

虞永平教授指出，园本课程是以法律法规及相关政策为指导以幼儿园现实的环境和条件为背景以幼儿现实的需要为出发点以幼儿园教师为主体构建的课程[1]。园本课程的建设是一个长期的过程。据笔者观察，目前一些幼儿园在建设园本课程的过程中存在诸多问题。

将彰显办园特色作为园本课程建设的主要目的

幼儿园在办园过程中逐渐形成自己的办园特色，为彰显特色便将特色活动内容纳入课程的一部分使之成为园本课程，显然这样的园本课程片面化、功利化。依据特色外在添加课程内容绝不是园本课程建设的有效途径。这样的课程内容也忽略了课程本身应具有的整体性。此外，有些幼儿园的办园特色并未关注到幼儿的经验和需要，由此产生的园本课程一定程度上缺乏科学性和理论基础。

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园本课程的建设未能充分考虑教师的主体作用

在园本课程的建设中，教师不只是课程的执行者，还应该是课程的决策者、设计者和研究者。但一些幼儿园在建设园本课程的过程中忽视教师的主体作用，教师未能成为课程的决策者。当然，园本课程的质量取决于教师队伍的质量。幼儿园只有充分意识到教师重要的主体地位，才有可能采用相关机制促进教师专业成长，帮助教师共同把握园本课程的质量。

园本课程的内容忽视幼儿的实际经验和发展需要

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，这就要求幼儿园课程的内容必须贴近幼儿的现实生活，其实施必须尊重幼儿的发展规律与学习兴趣。在课程实践中，我们往往看到一些教师在制定课程计划时不去关注班级幼儿的现有水平、对该课程内容的已有经验以及幼儿关心的问题等，习惯拿来主义、生搬硬套一些现有的课程内容，导致园本课程建设失去以园为本、以生为本的基本特点。

二、儿童视角对幼儿园园本课程建设的意义

在美国SandraDuncan，JodyMartin，SallyHaughey所著的《儿童视角的幼儿园班级环境创设》一书中，有这样两幅图让人对“儿童视角”这一概念有着直观且极为深刻的认识（图1和图2）。仔细观察不难发现，站在教室的门口，成人与儿童之间的视角差别取决于身高的差别。那么，为什么要关注儿童的视角？因为儿童所处的视角位置决定他们观察周围世界的角度。我们自然不能够简单地基于自身视角去理解儿童的想法。只有了解儿童的视角，才能真正站在儿童的立场去代表儿童，走进他们的内心世界。幼儿园园本课程建设的核心标准是促进幼儿的全面和谐发展。基于此，在建设园本课程的过程中，只有基于儿童视角才有可能拥有我们理想的、真正促进幼儿发展的课程。

图1成人所看到的幼儿园教室 图2儿童所看到的幼儿园教室

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三、基于儿童视角的幼儿园园本课程建设初探

基于儿童视角的园本课程，强调幼儿在课程建设中的主体地位，强调幼儿的兴趣和需要，而非教师操控的课程。笔者所在的幼儿园在尝试探索园本课程建设之路的过程中，经历了追随既定的省编教材到教师本位预设课程再到尝试以儿童视角设计课程的三个发展阶段。基于儿童视角的幼儿园园本课程建设，我们从课程的目标、内容、实施以及评价等要素方面着手进行。

课程目标的制定需考虑幼儿的兴趣与需要

课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，是对课程实施以后的一种预期结果的表述[2]。教师在制定课程目标的过程中，力求站在幼儿的角度，根据幼儿的兴趣与需要，才能保证课程的正常实施。

首先，应根据幼儿的兴趣与需要，确定课程的目标。课