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《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录[苏教版必修一]
《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学实录
教学目标：
1.理解《念奴娇·赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
2.培育学生搜集、整理、分析、处理资料的实力；培育学生提出问题、分析问题和解决问题的实力；培育学生的创新精神和实践实力。
教学设想：
1.以学生为主体，老师为主导，学生通过发觉问题、自主探究解决问题的方式，逐步养成一种自主学习的习惯。
2.以情驭教，以趣激情、营造民主、同等的课堂教学氛围。
教学背景：
课前要求学生就有关这首词及作者的资料进行搜集整理、查阅分析。并要求学生试分析内容，自设自答个人认为是对课文理解最有代表性的几个问题，并确定一个有代表性的问题，以供上课时沟通。
教学情景：
【上课铃响，老师精神饱满地走向讲台，师生互致问好。】
师：同学们，今日让我们把前几天的凄婉、低沉、郁闷抛开，来学一首情调昂扬的《念奴娇·赤壁怀古》。有同学知道作者是谁吗？
生：（齐答）是宋代词人苏轼。
师：（指定一个声音最宏亮的同学）你能把苏轼的状况简洁介绍一下吗？
生：好，苏轼是唐宋八大家之一，不但会写词，诗与散文也很出名。不过，苏轼就是官运不顺，常常被贬，他还到我们广东的惠州做过官。
师：回答得很好，你对苏轼很了解。（语调昂扬，神情恳切。顿了一下，又问）
师：你能说说苏轼这首词是在什么境况下写的吗？
生：贬官失意时。
师：对，那么，贬官失意的味道如何呢？与一般人的感觉相同吗？下面听一遍录音朗读，同学们体会一下词人的情感。（用多媒体放映，学生听朗读，神情专注，约两分钟后）
师：同学们，听别人朗读得那么富有感情，我们也来体会一下这种激扬高壮的情感。下面请同学们集体朗读一遍。（学生朗读，约两分钟后）
师：（特别确定的语气）读得特别流畅。要是开头一句再读出点气概会更好。（示范第一句）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
师：大家思索一下，感觉哪句写得比较有气概？可自由发言，能绽开辩论更好。（约一分钟后，学生举手）
生：第一句。你看“大、淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，有一种横空而来的磅礴气概，开篇就定下了这种昂扬的气概。
生：我不同意。我觉得“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气概。你看这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的宏伟壮美，汹涌澎湃的画面。
生：（略显激烈）那是其中的一部分，是分写。第一句是总写，集中写。
师：两位同学都很有见解，也讲得有道理，其实这两句都体现了本词“豪迈奔放”的风格。大家说对吗？
生：（异口同声）：对！
生：老师，这里的“风流人物”与“浪花淘尽英雄”中的“英雄人物”相同吗？
生：（忽的站起，大声说）当然不相同。要是相同就可以通用了。虽然它们都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在这里苏轼所指的“风流人物”是周瑜，他年轻有为，文武双全，有胆有识，哪能与一般英雄人物同日而语呢？
生：（反应很快）我不同意你的观点，你说来说去还不是在说明“英雄人物”，没有劝服力。
师：（微笑着说）那么，怎样才更有劝服力呢？想一想，能否从课文中找到答案？
生：（深思了一会）啊，我明白了，下文不是写到了小乔吗？莫非不是用来衬托周瑜吗？美人配英雄。也就是说，苏轼心目中的风流人物除了文武双全之外，还得懂点儿女情长，刚柔相济。（鼓掌）
生：（点头，若有所思）噢，我明白了。
师：你们俩的理解真透彻。没错，“雄姿英发，羽扇纶巾”说的是周瑜文武双全，而“小乔初嫁了”则是写他的柔情了。同学们认为是这样吗？
生：（对老师的说法不同意，大胆质疑）老师，在初中，我们学过毛泽东的《沁园春·雪》，里面有“数风流人物，还看今朝”。这里的“风流”也是说毛主席“柔情满怀”吗？
师：（略作深思后微笑着说）这是一种珍贵的质疑精神，请大家想想，毛泽东词里的“风流人物”能不能这样理解？
给大家一段时间，回忆一下原词，仔细对比一下是否相同。然后自由发言，谈谈自己的看法。（约一分钟之后，学生举手）
生：“风流人物”，不能都说明成一般理解中的“英雄人物”。毛词中的“风流人物”，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物”，毛词中的“风流人物”有确定的政治意义，是指才能出众，品行超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，稍逊风骚”，“成吉思汗，只识弯弓射大雕”，说他们够不上“风流人物”，也就是说，他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。（鼓掌）
师：（投以赞许的目光）老师特别同意你的见解！
生：（不解的神情）老师，三国时期有横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮等风流人物，为什么苏轼就只选周瑜呢？（一石击起千重浪，忽然，课室里争论纷纷）
师：问得好，有创意，同学们也仔细想一
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