2025 高中地理核心素养之综合思维培养（气候与建筑）课件.pptxVIP

一、为何选：气候与建筑作为综合思维培养载体的独特价值演讲人

为何选：气候与建筑作为综合思维培养载体的独特价值01怎么做：基于气候与建筑的综合思维培养策略02是什么：气候与建筑互动的内在机制解析03如何评：综合思维培养的评价与反思04目录

2025高中地理核心素养之综合思维培养（气候与建筑）课件

作为一名深耕高中地理教学十余年的一线教师，我始终相信：地理教育的本质，不是让学生记住多少个气候类型或建筑名称，而是培养他们用“综合的视角”看世界的能力。2022年新课标明确将“综合思维”列为地理核心素养四大维度之一，要求学生“从要素综合、时空综合、地方综合的角度分析地理事象”。而“气候与建筑”这一主题，恰好是自然要素与人文要素交织的典型载体——当学生能从气温、降水、风、光照等气候因子出发，分析建筑材料、空间布局、形态特征的差异，再反推建筑如何适应甚至改造局部气候时，综合思维的培养便自然发生了。今天，我将以第一视角，从“为何选、是什么、怎么做、如何评”四个递进环节，展开这一课件的设计与思考。

01为何选：气候与建筑作为综合思维培养载体的独特价值

1回应新课标要求，契合学生认知特点新课标强调“用真实情境承载核心素养”，而“气候与建筑”正是学生日常生活中可感知、可触摸的真实情境。我曾做过课堂调查：85%的学生能说出自己家乡建筑的特点（如南方的斜顶房、北方的厚墙），但仅12%能主动关联“这些特点与当地气候有关”。这种“已知现象—未知关联”的认知差，恰好是激发探究欲的最佳切入点。正如我在带学生实地考察本地老城区时，有个学生指着骑楼的“廊桥”问：“为什么广州的骑楼都有这种半开放的走廊？”当我们共同分析出“多雨需避雨、高温需遮阳、潮湿需通风”的综合原因时，他眼睛发亮的样子，让我更确信这一主题的教学价值。

2串联自然与人文，构建地理要素网络综合思维的核心是“要素关联”。气候作为自然地理的核心要素（涉及大气圈），与建筑（人文地理的聚落要素）的互动，能自然串联起：

?自然要素：气温（影响墙体厚度、保温材料）、降水（影响屋顶坡度、排水系统）、风（影响房屋朝向、通风设计）、光照（影响窗户大小、建筑间距）；

?人文要素：经济水平（决定建筑材料选择，如热带贫困地区用茅草，富裕地区用混凝土）、文化传统（如福建土楼的圆形设计既防风又强化家族凝聚力）、技术条件（现代建筑通过玻璃幕墙、空调系统突破气候限制）。这种“自然—人文”的双向关联，能帮助学生跳出“孤立分析”的思维定式，形成“牵一发而动全身”的综合意识。

3培养问题解决能力，指向终身发展在全球气候变暖的背景下，“气候适应性建筑”已成为可持续发展的重要课题。我曾带领学生参与“低碳社区设计”项目，要求他们基于本地气候数据（如广州年均温22℃、年降水量1800mm、夏季主导风为东南风），设计一栋既节能又符合居民生活习惯的住宅。学生从最初只考虑“遮阳”，到逐步加入“屋顶绿化降温”“利用穿堂风减少空调使用”“雨水收集系统”等多维度方案，这种“从单一到综合”的思维进阶，正是综合素养的体现——它不仅服务于考试，更能让学生成长为“会用地理思维解决实际问题”的现代人。

02是什么：气候与建筑互动的内在机制解析

是什么：气候与建筑互动的内在机制解析要培养综合思维，首先需让学生理解“气候如何影响建筑”“建筑如何适应气候”的底层逻辑。这一环节需通过“要素拆解—关联分析—案例印证”的递进式教学，帮助学生构建知识网络。

1气候要素对建筑的直接影响：从单一到综合气候由气温、降水、风、光照等要素组成，每个要素都会对建筑产生独特影响，但真实情境中往往是多个要素共同作用。

1气候要素对建筑的直接影响：从单一到综合1.1气温：建筑的“保温”与“散热”法则?寒冷地区（如西伯利亚、我国东北）：极端低温（可达-40℃）要求建筑最大限度减少热量流失。典型特征包括：墙体厚重（东北传统民居墙体厚度超50cm）、门窗小且多双层（减少冷空气渗透）、屋顶坡度小（避免积雪压垮）、多用保温材料（如俄罗斯木刻楞房的原木缝隙填充苔藓）。我曾在冬季带学生观看漠河“北极村”的民居，学生用红外测温仪测得：厚土墙内侧温度比外侧高15℃，直观理解了“保温”的重要性。

?炎热地区（如撒哈拉边缘、我国华南）：高温（超35℃）需促进散热。典型特征包括：墙体轻薄（东南亚高脚屋用竹篾墙）、窗户大且多（增加空气流动）、屋顶高陡（形成“烟囱效应”加速热空气上升）、外遮阳设计（如阿拉伯地区的拱廊、广州骑楼的出檐）。2023年暑假，我带学生到福建泉州考察“蟳埔女”的蚵壳房，发现当地人用海蛎壳嵌墙——中空的贝壳既隔热又防潮，这正是“就地