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高中英语跨学科教学中学生自主学习能力的培养路径

引言

CLIL的教学目标具有多维度，不仅包括语言能力的培养，还包括学生批判性思维、跨文化理解、学科专业能力等的提升。在语言学习的过程中，学生需要用目标语言进行学科知识的学习和交流，这种方式能有效增强学生的语言应用能力和学科知识的深度理解。通过这种融合学习，学生能够在实际情境中灵活运用所学语言，进一步提高其综合素质。

跨学科教学是指通过跨越传统学科边界，整合多学科的知识、方法和观点，以促进学生综合能力的发展。在CLIL框架下，跨学科教学不仅限于语言和学科的结合，还强调了不同学科知识之间的联系与交互。通过这种整合的方式，学生能够在语言学习的同时加深对其他学科的理解，形成更为综合的知识体系。

在CLIL模式下，语言学习与学科知识并非孤立进行，而是通过实际学科内容的学习来促进语言能力的提升。例如，学生在学习数学、科学或历史等学科时，需要用目标语言进行表达和理解，既能增强语言实际运用能力，又能帮助他们更好地掌握学科知识。这种双重结合使学生的语言学习更加有意义和实用，进一步提升其跨学科的思维能力。

CLIL理念的起源可以追溯到上世纪80年代初期，最初在欧洲地区得到广泛关注。当时，欧洲各国为了提高英语作为第二语言的应用水平，逐渐探索将语言教学与其他学科结合的教学方法。随着跨文化交流和全球化进程的推进，CLIL的理念逐渐得到推广，并成为语言教育领域的重要教学模式。

本文仅供参考、学习、交流用途，对文中内容的准确性不作任何保证，仅作为相关课题研究的写作素材及策略分析，不构成相关领域的建议和依据。泓域学术，专注课题申报及期刊发表，高效赋能科研创新。

目录TOC\o1-4\z\u

一、高中英语跨学科教学中学生自主学习能力的培养路径 4

二、CLIL理念在高中英语教学中的实施背景与实践需求 8

三、CLIL理念下高中英语跨学科教学的内涵与发展历程 11

四、基于CLIL理念的高中英语课堂设计与教学策略 14

五、CLIL理念与高中英语跨学科教学的融合方式与挑战 18

六、总结 23

高中英语跨学科教学中学生自主学习能力的培养路径

自主学习能力的内涵与重要性

1、自主学习能力的定义

自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立设定学习目标、制定学习计划、选择合适的学习策略、并通过自我监控与评估不断调整学习过程，以实现学习目标的能力。这一能力强调学生的自我驱动与独立性，意味着学生不仅是学习的主体，还应成为学习过程的主动引导者和决策者。

2、自主学习能力的重要性

在高中英语跨学科教学中，自主学习能力是学生学会如何学习的基础，尤其在跨学科的知识整合和语言应用中，学生需要能够在不同领域的知识之间建立联系，运用英语进行多角度的思维和表达。因此，培养学生的自主学习能力，不仅能提高他们的英语学习效果，还能增强他们的综合思维能力和解决问题的能力，从而为未来的终身学习奠定基础。

跨学科教学对学生自主学习能力的促进作用

1、激发学生的学习兴趣和动机

跨学科教学通过将英语与其他学科内容有机结合，能够使学生看到英语学习的实际应用场景，从而激发学生的学习兴趣。例如，当英语课程与科学、历史等学科相结合时，学生能意识到语言学习不仅仅是课堂内的抽象知识，而是与实际生活和其他学科知识紧密相关的工具。这种跨学科的学习体验能够有效地提升学生的学习动机，从内在驱动力上促进自主学习能力的发展。

2、增强学生的知识整合能力

跨学科教学要求学生不仅仅停留在语言知识的学习层面，还需要他们理解、整合并应用来自其他学科的知识。这种跨学科的学习模式，培养了学生跨领域思维的能力，要求学生能够在不同学科的知识框架内灵活应用英语，从而提升了他们在实际问题解决中的自主学习能力。在这一过程中，学生学会了如何从多维度思考问题，并通过英语这一工具，表达出他们对跨学科内容的理解和见解。

3、培养学生的批判性思维与问题解决能力

跨学科教学不仅关注知识的传授，更注重培养学生的批判性思维能力。在跨学科教学中，学生需要面对复杂的课题或任务，进行分析、评估和反思，提出问题并寻找解决方案。这种思维方式的培养，有助于学生在自主学习中更加主动地参与信息的获取和思维的构建，避免单一学科视角的局限性，促进学生全面的学术能力发展。

培养路径的具体实施策略

1、设计有挑战性的学习任务

跨学科教学中，为了有效培养学生的自主学习能力，教师应设计具有挑战性的学习任务。这些任务可以涵盖多学科内容，要求学生在英语学习的同时，能够运用其他学科的知识进行综合性分析和探讨。任务应具有一定的难度，能够引发学生的深度思考，同时为学生提供一定的自主选择空间，让学生能够根据个人兴趣和学习需要制定合适的学习路径。

2、促进学生的自我监