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指向高阶思维培养的初中语文支架式阅读教学探究

摘要：支架式教学法是一种以学生为中心的教学策略，可显著提高学生的高阶思维能力。在具体实践中，教师可搭建目标支架以提升综合性和整合性思维，搭建情境支架以增强情感体验和形象思维，搭建问题支架以发展分析思维和逻辑思维，搭建评价支架以培养批判性思维。在搭建学习支架时，教师还需注意适时搭建、适度搭建、因人而异等事项，引领学生从不同角度审视问题，提出自己的观点和见解，实现从被动接受到主动探索的转变。

关键词：高阶思维；支架式阅读教学法；初中语文

随着教育理念的更新和教学方法的多样化，如何更有效地设计和实施阅读教学，以提升学生的高阶思维，成为语文教育工作者关注的重点。语文学科的高阶思维，主要是指学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面表现出高水准的思维品质与解决复杂问题的能力［1］。应用支架式教学法可显著提高学生的高阶思维能力［2］。所谓支架式教学法，即一种以学生为中心的教学策略，强调教师在教学初期提供必要的支持，随着学生能力的提升，逐渐减少这种支持，从而帮助学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，并最终能独立完成学习任务［3］。基于对相关支架式教学的研究［4-6］的解读，笔者认为根据不同阶段的功能需求，初中语文阅读教学的支架可分为目标支架、情境支架、问题支架和评价支架等，下面从这四个方面具体阐述。

一、搭建目标支架，提升综合性和整合性思维

目标支架指为将学习目标具象化，使学生更容易攀登并最终达成学习目标而设计的支架。为此，在设计阅读教学时，教师需要在明确教学主题与学习任务的基础上设计学习目标。教学主题应与学生的生活经验和心理发展相结合，确保其具有现实意义。学习任务应贴近学生的最近发展区，并具有一定的挑战性，使学生跳一跳就能摘到桃子。明确了教学主题与学习任务，教师即可对接课程标准相关要求，设定清晰的学习目标。由于学习目标比较抽象，教师还要搭建目标支架，以促进知识之间的融会贯通，引导学生以综合性和整合性的思维解决问题，促进高阶思维的形成与培养。

如在进行统编版义务教育教科书《语文》（以下简称“统编教材”）七年级下册指定的名著阅读书目《骆驼祥子》和《创业史》阅读教学前，笔者进行了问卷调查，发现它们受到了“冷热不均”的待遇：学生大多乐于阅读《骆驼祥子》，却对《创业史》敬而远之。为破除此种情况，笔者以一年一度的学校阅读节为契机，计划将它们进行联读，并制订了阅读教学的学习目标：利用梁生宝的创业经验帮助祥子走出困境。

活动实施设想如下：前半学期带领学生进行《骆驼祥子》的进阶性阅读，引导学生逐步总结阅读《骆驼祥子》的经验，重点关注指导学生如何围绕既定的阅读主题“创业”来解读文本并设计与之相关的阅读进阶活动；后半学期进入《创业史》的阅读，让学生根据《骆驼祥子》的阅读经验，围绕“创业”以及核心问题“如果可以穿越，梁生宝的成功创业事迹和经验能否帮助‘三落’时的祥子走出当时的困境”，自主设计《创业史》阅读活动。

为帮助学生更好地进行名著阅读，笔者设计了如下目标支架。

（1）能运用比较阅读法将《骆驼祥子》和《创业史》两部名著进行对比联读，探究出祥子和梁生宝两人的人物形象、创业经历的不同之处。

（2）能结合《创业史》相关内容归纳出梁生宝创业成功的几大核心要素。

（3）通过尝试将梁生宝的成功要素复刻至祥子的创业经历中，探究祥子必然失败的悲剧原因。

学生根据目标支架及之前的阅读经验和核心探究问题，设计了逐层进阶的阅读活动：（1）活动一：读语段，识人物；（2）活动二：听留言，解疑惑——分析两人创业的不同；（3）活动三：再听留言，思考帮扶“落难”人；（4）活动四：知人论世，审美悲剧。

如此，整个名著阅读过程循序引导学生思维向纵深发展，提升逻辑思维、辩证思维，认识到个人和时代、社会在创业中其实是互为因果、互为辩证的，进而感悟“业在有为”的内涵（即使个人无法对抗时代社会，也要有坚守住美好精神品质的积极有为等）。最后，笔者鼓励学生继续尝试两本及多本名著的对比联读，迁移此次阅读经验。

二、搭建情境支架，增强情感体验和形象思维

高阶思维是一种情境化的实际思维［7］。因此，指向高阶思维的教学应该基于真实的生活情境，融合现代信息技术，搭建图文、视频等情境支架，使教学更有情境性，为学生的全面发展提供良好的支持。同时，搭建情境支架，不仅有助于学生对所学内容的深入理解，还有助于他们在真实情境中进行思考和探索。在具体实践中，教师可采取创设真实的生活化情境、角色扮演活动、结合课外活动等方式，激发学生的学习兴趣，增强其情感体验和形象思维，使其在学习中更具主动性和积极性。

如在教学统编教材八年级上册第四单元中的《背影》时，笔者创设与文本相关的情境，引导学生进入故事的氛围，并搭建了如下情境支