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高中地理项目式学习的设计与实施策略

摘要：素养视角下的项目式学习具有深度探究、情境体验和跨学科融合等特点，能够提升学生的地理实践力、创新能力和协作能力，在高中地理教学中展现出显著的优势。具体实践中，教师可从“商定项目主题，明确学习目标”“拆解驱动问题，规划项目日历”“研制评价量规，明晰成功标准”等角度设计高中地理项目式学习活动，并通过“促合作、搭支架、重体验”等策略，平衡个体与团队的责任，引导学生实现学习目标，强化试错、反馈与修正，进而达到培育高中生地理学科核心素养的目标。

关键词：项目式学习；高中地理；校园日晷的制作与摆放

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中地理课标》”）提出了“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大学科核心素养，并明确强调要“创新培育地理学科核心素养的学习方式”，即“根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”。这样的课程改革导向对高中地理教学提出了新的要求。然而，当下高中地理教学普遍存在三大难点：一是知识点零散，致使学生难以建构起自己的“知识图谱”；二是教学未能和学生的生活经验产生紧密联系；三是可视化效果不甚理想［1］。除此以外，高中地理以自然地理知识为基础，学习难度较大，如果教师采用传统教学方法而未给学生充分实践、体验和展示的机会，还会出现学生参与度不高等情况。

素养视角下的项目式学习，指“在一段时间内，学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果，对核心知识和学习历程产生深刻理解，并能够在新情境中进行迁移”［2］。它具有深度探究、情境体验和跨学科融合等特点。在高中地理教学中实施项目式学习，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主探究与合作学习，加深学生对地理概念的理解与应用，进而提升学生的地理实践力、创新能力和协作能力。下面，笔者以“校园日晷的制作与摆放”项目为例，详细阐述高中地理项目式学习的设计与实施策略。

一、高中地理项目式学习的设计策略

（一）定主题：商定项目主题，明确学习目标

“主题”在项目式学习中起到贯通知识点、激发动机和“穿针引线”的作用，因此笔者所在的项目式学习课程团队在设计项目式学习时，首先综合考虑课标、教材、学生兴趣和学校条件等，共同协商并确定项目主题。就人教版普通高中教科书《地理》选择性必修1第一章第二节《地球运动的地理意义》而言，《高中地理课标》与之相对应的内容要求是“结合实例，说明地球运动的地理意义”，学业要求是学生在学习之后能“分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响”。要达成这一学业要求，学生需要掌握地球自转、公转影响下的太阳视运动等地理核心概念，但这些概念较为抽象，很难通过教师的直接讲授来理解。因此，在设计该部分内容教学时，通过向学生征求意见及结合校园环境等客观条件，我们最终决定开展项目式学习并将其主题确定为“制作校园日晷并摆放”。在该主题下，我们立足综合思维、地理实践力等学科核心素养的培育，从知识理解、实践操作、实地应用、团队协作、跨学科融合等角度厘清项目的设计意图。具体如下。

使学生深入理解日晷作为太阳钟的工作原理及其与地球运动规律的联系（知识理解角度）；指导学生设计并制作日晷模型，掌握日晷制作所需的基本工艺和技术（实践操作角度）；指导学生根据学校所在地理位置、经纬度、地形地貌及季节变化等因素，合理选择日晷摆放位置并进行精确校准（实地应用角度）；通过小组分工合作，锻炼学生的沟通、协调与合作能力（团队协作角度）；指导学生综合运用数学、物理、艺术等学科知识，提升跨学科问题解决能力（跨学科融合角度）。

在此基础上，我们进一步制订高阶的项目式学习目标，为整个项目开展奠定基准。具体目标如下。

目标1：通过查找资料，了解我国天象观测的发展历史，培养文化自豪感，提升探究兴趣。

目标2：通过绘制不同坐标系的太阳视运动示意图，自主讲解日晷计时的原理，锻炼空间思维，强化地球运动知识原理的迁移应用。

目标3：通过动手制作日晷，在实践中掌握日晷制作的关键环节，提高动手能力，培养地理实践力。

目标4：通过在校园实地摆放日晷和持续记录观察，掌握日晷的摆放技巧与原则，能在真实场景下解决现实问题，锻炼空间认知。

（二）设问题：拆解驱动问题，规划项目日历

驱动问题是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为让特定年龄段的学生感兴趣的问题。《地球运动的地理意义》一节的本质问题是“地球运动有何规律”，我们将这一本质问题转化为驱动问题“校园日晷该如何制作与摆放”，并将其拆解为五大子问题，构成问题链。具体如下。

问题1：“初识日晷”——日晷是什么？

问题2：“解读日晷”—