助力轻度孤独症儿童融入集体生活的探索与思考.pdfVIP

园校新2025年第3期

助力轻度孤独症儿童

融入集体生活的探索与思考

学前融合教育是一种将特殊需要儿童与普通儿儿童的特点，以便在日常生活中给予适当的关注和

童共同安排在同一个学前教育环境中接受教育的模支持。同时开展专门针对特殊需要儿童护理知识和技

式。其核心理念是通过提供个性化的支持和资源，巧的培训课程，提高教职工的专业素养和服务水平。

帮助特殊需要儿童在普通教育环境中获得发展，同以小班幼儿沫沫为例，他是一名4岁的男孩，

时促进所有儿童之间的相互理解和尊重。本文以一在入园前被医院确诊为轻度孤独症。他的父母工作

名轻度孤独症儿童为例，探讨如何通过提供个性化繁忙，主要由爷爷奶奶照顾。沫沫表现出的行为特

的关怀和支持措施帮助他逐步融入集体生活，提高点有——语言表达能力较弱：能够理解简单话语，

其情感、语言和社交能力。但难以用语言进行回应；与同伴互动困难：面对同

伴的主动交往时，常因情绪失控而哭闹；行为模式

一、全面了解与评估，确定主要需求

固定：难以接受变化，对微小变化也表现出强烈的

每个特殊需要儿童的情况都是独特的。通过详抵触情绪；内心极度缺乏安全感：入睡和起床时均

细了解他们的具体状况和需求，可以为每个儿童量会哭闹不止。

身定制个性化的教育和支持计划，这有助于确保每根据儿童的具体情况，教师分析儿童的行为

个孩子都能得到最适合他们发展的支持和资源。特点，确定特殊需要儿童在生理、认知、语言、运

可以采取的具体步骤有：动、情绪情感等方面的主要需求。以沫沫为例，根

一是初步观察与记录。在幼儿园期间，教师密据他在语言表达、情绪调节、社交技巧方面所表现

切观察儿童的行为、情绪反应及日常生活习惯，如出的缺陷，教师确定了指导方案。

饮食、睡眠等。记录下儿童的兴趣爱好（例如对车

二、分阶段制订个性化支持计划，确保有效

辆类物品有浓厚兴趣）、语言表达能力（较为有限）

实施

以及社交互动情况（较为被动）。

二是与家长沟通交流，通过家访、电话沟通每个特殊需要儿童的发展状况和需求各不相

等方式深入了解儿童在家中的表现，特别是生活习同，分阶段制订计划可以更灵活地应对这些差异。

惯、情感需求等方面的信息。向家长说明园内将采另外，特殊需要儿童往往对变化较敏感，难以一次

取的具体措施，并邀请家长参与儿童的教育计划，性接受大量新内容或改变。分阶段实施可以让他们

共同制订适合的家庭教育方案。逐步适应新的要求和环境，避免因压力过大而产生

三是专业评估，可以邀请专业的心理咨询师或抵触情绪。每个阶段的小目标也能帮助儿童逐步树

特教教师对儿童进行全面的心理和教育评估，确定立自信心。分阶段计划还允许教师在每个阶段结束

其特殊需求的程度及类型。根据评估结果调整和完善后进行评估，及时发现问题并调整后续的支持策

教育计划，确保每个