【专项学习】《像科学家那样》课时教案.docx

专项学习

课题

像科学家那样

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

1.教学内容分析

本册教材的专项学习“像科学家那样”主要由两部分构成。第一部分介绍科学家所具有的共同素养，以李四光、哥白尼、魏格纳和竺可桢为例，用科学家的事迹，使学生体悟科学家关注大自然，并力求解答大自然中无数的“为什么”，表现出“对世界充满好奇”“不盲从权威”“重视证据”“持之以恒”的科学品质。

第二部分从观察摆及摆动现象入手，让学生亲历“提出问题—作出假设—设计方案—搜集证据—处理信息—得出结论—分享交流”的过程，着重对提出问题、作出假设、搜集证据、处理信息进行指导。

2.学习者分析

从探究技能的提升来看，四年级逐步将学生进行对比实验的能力，从直接观察可见的现象及其变化，向需要通过收集数据、整理数据的对比实验上提升，在对比实验中牵涉的因素更多，更需要学生在细致观察的基础上进行思考与分析，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。对运用观察与测量工具，运用统计图表来记录、整理信息，以及有条理、合逻辑地陈述证据和结果，也有了更高的要求。

3.学习目标确定

科学观念：了解科学家的事迹，知道科学家的共同素养。

科学思维：学习像科学家那样思考问题，记录实验数据，运用表格进行信息分析，经过逻辑推理得出结论，并能够依据证据进行分享和交流。

探究实践：能够从观察单摆运动的现象中发现问题，经历“提出问题—作出假设—设计方案—搜集证据—处理信息—得出结论—分享交流”的科学探究过程，并通过回顾这一探究过程中各个环节的要点，形成对科学探究活动要素的整体认识。

态度责任：体悟科学家的科学精神，激发科学探究的意识。

4.学习重点难点

重点：了解和掌握提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息等方面的新要求。

难点：提出“某种变化与什么因素有关”的问题，并根据这个问题作出假设，设计对比实验时通过控制变量来做到公平实验。

5.学习评价设计

评价内容

评价指标

表现程度

自评

互评

师评

☆☆☆

☆☆

☆

讲科学家故事

归纳概括科学家共同素质

能

基本能

不能

学做科学家

能从观察摆及摆动现象入手，经历科学探索过程

能

基本能

不能

学习收获

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：讲述科学家的故事

教师活动1

科学家关注大自然，并力求解答大自然中无数的“为什么”。

李四光小时候常常在村边一块巨石旁玩耍，他很好奇：为什么这里会出现孤零零的巨石？它是借助什么力量到这儿来的？

哥白尼通过观察和计算，对“地球中心说”大胆地提出质疑，认为是地球在围绕太阳转动，使人类对宇宙的认识前进了一大步。

魏格纳提出“大陆漂移说”后，一直未获得承认。他致力于完善证据，在去格陵兰做第4次考察时不幸遇难。

竺可桢连续38年记观测大自然日记，没有一天中断。几十年日积月累的宝贵资料成为他撰写名著《物候学》的重要基础。

教师讲述后提出问题：

这些科学家的身上有哪些共同的素养？

追问：这些素养还体现在哪些科学家身上？

学生活动1

学生听故事后回答：

（1）对世界充满好奇

（2）不盲从权威

（3）重视证据

（4）持之以恒

活动意图说明：通过科学家故事，学生能归纳概括出科学家所具有的共同素质，引导它他们自觉或不自觉地向科学家学习。

环节二：学做科学家

教师活动2

教师：科学家告诉我们，提出问题时——有些问题可以是通过实验寻找答案，也可以是探究某种变化与什么因素有关。例如，影响种子萌发的因素有哪些？

你知道摆的快慢与什么因素有关吗？

教师介绍摆的结构：

摆从起点出发，又回到起点算一次摆动。

作出假设时，应该注意哪些问题？

组织学生讨论交流影响摆快慢因素。

教师：哪种说法正确呢？引导学生设计实验进行验证。

一、作出假设1

摆的快慢与摆线长度有关。摆线越长，摆越慢；摆线越短，摆越快。

1.准备材料工具：

铁架台、细线、钩码、卷尺、秒表等。

2.讲解实验设计

（1）制作一个摆，摆线长度可以调节。

（2）把摆线长度分别调节成10厘米、20厘米、30厘米，各做3次实验和测量。

3.组织学生讨论：为了实验公平性，在这个实验设计中不变因素和改变因素分别是什么？

4.在做实验搜集证据时，我们应该怎么做？

5.设计实验记录

提示学生思考：我们怎样处理搜集到的信息？

6.通过实验，我们有什么发现？

二、作出假设2

摆的快慢与摆锤质量有关。质量越大，摆越快；质量越小，摆越慢。

1.讲解实验设计

（1）摆绳长度不变，摆动幅度不变。

（2）摆锤质量分别为50克、100克、150克，各做3次实验和测量。

2.设计实验记录

3.通过收集证据，我们有什么发现？

三、作出假设3