2025 高中语文小说情节构思技巧课件.pptx

一、追本溯源：小说情节的基本认知与教学价值演讲人

追本溯源：小说情节的基本认知与教学价值01拨云见日：小说情节构思的四大核心技巧02落地生根：高中情节构思技巧的教学实施策略03目录

2025高中语文小说情节构思技巧课件

各位同仁：大家好！作为深耕高中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，小说情节构思不仅是文学创作的核心能力，更是培养学生逻辑思维、审美感知与社会认知的重要载体。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“文学阅读与写作”任务群中明确要求：“引导学生学习小说、散文的基本特征和主要表现手法，尝试创作小说、散文”。而情节作为小说的三要素之一（另为人物、环境），其构思技巧的教学直接关系到学生能否“通过语言文字感受形象、品味情感、领悟思想”。今天，我将结合自身教学实践与经典文本案例，从“情节的基本认知”“核心构思技巧”“教学实施策略”三个维度，系统梳理高中语文小说情节构思的技巧与方法。

01追本溯源：小说情节的基本认知与教学价值

1情节的定义与构成要素要掌握情节构思技巧，首先需明确“情节”的本质。依据文学理论，情节是小说中人物活动的有机序列，是矛盾冲突发生、发展、解决的过程。它不等同于“故事”——故事仅指事件的客观排列（如“小明上学迟到”），而情节强调因果逻辑（如“小明因帮迷路老人而迟到，老师了解后表扬了他”）。

从结构上看，传统小说情节可分为五个部分（部分文本可能省略序幕或尾声）：

?序幕：交代背景或人物关系（如《林教头风雪山神庙》开篇写林冲被刺配沧州，为后续冲突铺垫）；

?开端：矛盾初现（如《祝福》中祥林嫂第一次到鲁镇，与鲁四老爷的“规矩”产生隐性对立）；

1情节的定义与构成要素03?结局：矛盾解决或人物命运定局（如《孔乙己》中“大约孔乙己的确死了”的模糊结局）；02?高潮：矛盾最尖锐的时刻（如《药》中华小栓吃“人血馒头”与夏瑜就义两条线在坟场交汇）；01?发展：矛盾逐步激化（如祥林嫂再嫁、丧夫失子后再次回到鲁镇，被视为“不祥”，与礼教的冲突公开化）；04?尾声：补充交代后续影响（如《红楼梦》结尾“甄士隐详说太虚情”，呼应开篇神话）。

2高中阶段情节教学的核心目标结合新课标与高考要求，高中小说情节教学需实现三重目标：（1）分析能力：能从文本中梳理情节脉络，概括矛盾冲突，分析情节对人物塑造、主题表达的作用（如2023年全国卷Ⅰ《给儿子》中“电话”情节如何推动父子关系变化）；（2）鉴赏能力：能评价情节设计的合理性与艺术性（如《项链》“假项链”的突转是否符合前文伏笔）；（3）创作能力：能运用情节构思技巧完成短小说写作，做到逻辑自洽、张弛有度。

我在教学中发现，许多学生在写作时存在“情节扁平”“矛盾模糊”“结尾生硬”等问题，根源在于对情节的本质与构成缺乏系统认知。因此，夯实基础认知是提升构思技巧的第一步。

02拨云见日：小说情节构思的四大核心技巧

拨云见日：小说情节构思的四大核心技巧明确了情节的基本逻辑后，我们需要掌握具体的构思技巧。这些技巧并非孤立存在，而是相互配合、共同服务于“引人入胜”与“深化主题”两大目标。

1矛盾冲突：情节的“发动机”没有冲突，就没有情节。矛盾冲突是情节推进的根本动力，其设计需把握两个关键：

（1）冲突类型的多样性：

?外部冲突：人物与外部环境（自然、社会、他人）的对立。例如《老人与海》中圣地亚哥与大海、鲨鱼的对抗，《阿Q正传》中阿Q与未庄封建势力的矛盾；

?内部冲突：人物内心的挣扎。例如《雷雨》中周萍对蘩漪的恐惧与对四凤的愧疚，《伤逝》中子君在“爱情”与“独立”间的精神撕裂。

教学中可引导学生思考：“如果去掉某一冲突，情节是否还能推进？”例如《祝福》若去掉祥林嫂与鲁四老爷“祭祀禁忌”的冲突，其悲剧性将大幅削弱。

（2）冲突层次的递进性：优秀的情节设计会让冲突由隐到显、由弱到强。以《水浒传》

1矛盾冲突：情节的“发动机”“智取生辰纲”为例：01?隐性冲突：杨志与老都管、虞候的身份对立（杨志是“配军”，老都管是梁中书丈人）；02?显性冲突：杨志强行赶路人与天气炎热、众人疲惫的矛盾；03?高潮冲突：吴用等人以“卖酒”为计，打破杨志的“防人”心理，完成智取。04这种层层递进的冲突设计，既让情节环环相扣，又能逐步凸显人物性格（杨志的谨慎与暴躁，吴用的智慧）。05

2悬念与伏笔：情节的“牵引绳”悬念与伏笔是调动读者兴趣、增强情节张力的关键技巧，二者常被混淆，需明确区分：

（1）悬念：制造“未知的期待”悬念是通过“提问”引发读者对“结果如何”的迫切关注，常见手法包括：

?疑问式悬念：开篇抛出问题（如《祝福》“旧历的年底毕竟最像年底……我在这繁响的拥抱中，也