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《荷叶圆圆》教学反思

《荷叶圆圆》教学反思1

这节课我经过课后反思认为还有如下几方面应留意：

1.要留意培育学生有感情朗读的实力。

在这节课中我以动画的形式播放了课文朗读课件。就立刻让学生依据课文范读所获得的信息进行文本内容的沟通探讨，忽视了对学生阅读实力的培育和通过读感悟文本内容的教学引导。没有经过读的基础就对课文进行分析，使孩子们难以乐观参与到展示读、分角色读、做动作表演读、抓关键词读等环节中。使教学环节缺乏以读为本的基础，难以把语言文字训练落到实处。课后孩子们表现也不是令人满足，经过这节课给我的最大感受就是语文教学要留意学生有感情朗读的实力，让学生读中悟情、读中体验，提高学习效果。

2.对低班级学生要重视孩子们的想象力培育。

课文中以荷叶为基础，有好多想象的句子，我们在教学中要乐观利用文本资源，培育学生的想像力。如利用“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也肯定给小挚友带来快乐。”的句式，指导孩子们进行说话和写话练习，有利于加强课文内容与孩子们生活的联系，进展他们的想像力和制造力，帮助他们提高语言表达实力。

3.要重视课堂生成性资源的利用。

在教学第一段时有一种BBA式词组，如“荷叶”中的“圆圆的，绿绿的”，在这类词组在状物描写中很形象，但我在课堂教学中对这些生成性资源没有重视，说明对课堂生成还考虑不足。

《荷叶圆圆》教学反思2

昨天，在学校上了示范课《荷叶圆圆》。

上课前，我选的是其次课时，既然是示范课，假如像平常一样按老套路来，我会上得很精彩，该演的演，该读的读，但我总是觉得这样的阅读课很乏味，就是为了体现公开课的完备。于是，我想：能不能在其次课时的老套路上做些突破呢？我们学校属于城乡结合部，学生整体素养偏低。我们班学生朗读实力不是很好，齐读读不整齐，单独读不能有感情地读，语感不够好。我就在“读”上做些尝试吧。虽然很艳羡目前很热火的作文课上得风生水起，但是，针对目前我班的学生水平，还是结合实际吧！我在复习生字的基础上，我想在这节课中在“读”课文方面做些突破。

我的教学设计是闯三关：我会认、我会读、我会写。我会认就是认读生字，我会读，做三个层面的要求：正确、流畅地的读、有感情地读、熟读成诵。这也符合低班级学生读的要求，也是读的至少要求。第一层面正确流畅地读，大部分学生能做到。其次层面有感情地读，我为学生创设了情境，我设计的过渡语是：假如今日有机会让你变成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小鱼儿，你会变成谁？请学生选择自己宠爱的角色来读，可以边读边做动作，然后请学生读自己宠爱的段落。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四个动作，再结合黑板上的板书，指导学生记住关键字词来背诵课文。但是，只有小部分学生能达到要求。反思这节课，在指导学生朗读的时候，有些细微环节我对自己不满足。但是，要想让学生读好每一篇课文，并不是在这一节课中有所要求，而是每节课中都要这样严格要求，这样才能让学生的语感渐渐有所提高

上个周末，我奔赴合肥参与了“和美课堂”研讨会，看到专家上课不紧不慢，静候花开，我也受了影响，在上课的时候，我在指导学生朗读的时候不焦急，结果，第三关在这节课中没有完成，当然，好处是我跟着学生的节奏走，而不是为了完备地完成这节公开课急连忙忙地完成预设的环节。

心中有学生，到处有学生，教学设计中有学生，这才是语文课的真谛吧。

《荷叶圆圆》教学反思3

《荷叶圆圆》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。

课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想像；有利于老师制造性地理解和运用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的奇妙。这是一篇从进展语言、进展思维入手的好课例。因此，在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也肯定给其他小动物和小挚友带来快乐。想想荷叶是他们的什么？请小挚友以（）说：荷叶是我的（）。的句式，比一比，看谁说的多。

问题一提出，教室里宁静无声，我感觉有点失落，我知道我们班学生语言实力比较弱，思维也不够活跃，但一个小挚友都没有举手，还是觉得挺悲观的。可是我还是没死心，接着引导：你们想，假如一只小鸟飞过来，停在荷叶上，那荷叶是它的什么呢？假如小男孩摘下荷叶，把它盖在头上呢？这下，终于有两个小挚友举手了。

一个学生回答：小男孩说：荷叶是我的帽子。还有一个学生说：荷叶是小鸟的休息亭。我又问：那还有其他小动物呢？渐渐地，学生