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基于主动学习的高中思想政治学科课堂教学评价探析

摘??要：课堂教学评价是教学研究的重要内容。随着以转变课堂学习方式为中心的教学改革持续深化，探究基于主动学习的课堂教学评价日益凸显其现实意义。基于主动学习的课堂理念评价、课堂目标评价、教学过程评价、学生表现评价和课堂效果评价，是高中思想政治课探究这一新型评价方式的主要内容。

关键词：主动学习;课堂教学评价;高中思想政治课

课堂教学评价是教学研究的重要内容，合理的课堂教学评价不仅能引导教师改善教学行为，提升课堂教学效率，激发学生的学习热情，促进学生的终身发展。而且，良好的课堂教学评价导向还能够引领学科教师明确课堂教学改革方向，明晰课堂教学各个环节的具体要求，促进教师的专业成长。因此，探索符合课改导向的课堂教学评价，对于高中思想政治课教学改革具备现实意义。

一、引导主动学习，紧扣改革方向

随着课堂改革不断深化，学习方式的变革已经进入改革深水区。如何在教学实践中设计、组织、评价学生的课堂学习，已然成为学科改革的当务之急。同时，评价改革如何顺应这一改革趋势，如何客观地评价课堂教学中教与学的具体行为，自然成为评价改革的中心议题。

结合高中思想政治学科的特点和教学改革现状，我们提出了促进学生主动学习的课改理念。心理学界定的“主动”是指个体按照自己规定或设置的目标行动，不依赖外力推动的行为品质。这种品质主要由个人的需要、动机、理想抱负和价值观等推动。主动学习，是相对于被动学习而言的一种学习品质，意指学生积极主动地参与学科学习的全过程。当然，这里的主动学习与教师的教学指导并不矛盾。

（一）引导主动学习是学科新课标的题中应有之义

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径;评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。”这既给我们的教学指明了方向，同时也蕴含了对课堂教学的评价要求。无论是自主学习、合作学习还是探究学习，都需要学生具备主动学习的品质。

（二）引导主动学习是深化课堂改革的内在要求

经过多轮的课改，高中思想政治的课堂教学面貌的确有了很大改观，但从学生的课堂学习这一衡量课堂教学改革的关键要素看，改革仍旧没有到位。我们的课堂仍然受制于师传生受的固有模式，忽视学习过程;学生被动学、低效学的现象还大量存在。表现在课堂上，学生的学习活动未能得到足够的重视，学生学习兴趣的激发、学习方式的设计、学习方式与学习任务的匹配等研究均未到位，这无疑影响了思政课课堂教学效率的提高。要营造生动活泼、扎实高效的政治课堂，关键是要改变当下的课堂学习方式，引导学生主动学习品质的养成和发展。这其中评价起着重要的助推作用。

（三）引导主动学习是促进学生发展的必由之路

学生是生活中充满生命力的个体，是学习活动的真正主体。学习是学生在原有的生活经历、认识水平、逻辑层次上的激活、吸纳、重构和发展的过程，而这一过程就是学生个性人格、心理学识不断完善，社会化程度不断提升的关键环节。课堂学习过程是教师的教所无法替代的，只有不断提升主动学习品质，更多地亲历、感悟学习过程方能不断提升学习能力，促进自我发展。因此，引导主动学习是促进学生发展的必由之路，而课堂评价则是引发学生主动学习的重要动力之一。

二、基于主动学习，探究教学评价

结合常规的课堂评价要素，我们把主动学习的理念、要求、操作路径、行为表现等与常规的课堂评价要素相结合，试图探究基于主动学习的课堂教学评价方式，构建基于主动学习的评价体系，以期吻合高中思想政治课教学改革的方向，促进思想政治课改革的深入发展。

（一）基于主動学习的课堂理念评价

评价一节课，理念导向是关键。课堂设计理念决定了一节课的出发点和落脚点。在当下课堂改革的背景下，决定一节课是否成功，关键要看是否渗透了主动学习的理念，是否促成了课堂学习的发生，是否成功引导学生达成了学习目标。在实际操作中，我们主要把握以下几个要点：

1.备课的原点，即备课时教师思考的出发点是教师的教还是学生的学。侧重教师教的课堂侧重关注课程内容的理论逻辑，课堂依据教学内容的理论逻辑构筑主线。教师备课的重点是理论观点的呈现、分析，课堂过程主要是师讲生听，而对于学生如何学习则思考甚少。侧重学生的学，则从引导、促进学生主动学习出发，依据学习规律，设计学习任务，分解学习步骤，想方设法创设更多的学习机会，引导更多的学生投入课堂真实的学习活动中。

2.预设的时空，即课堂是否给学生预设了引发其主动学习的时间和空间。这里的时间，是指留给学生进行思考学习的自主时间，包括阅读、思考、讨论、推理、论证和分析等。空间，则是指依据主动学习的课