董存瑞舍身炸暗堡语文教案.docx

《董存瑞舍身炸暗堡》语文教案

教学要求：

1、能简要说出董存瑞舍身炸暗堡的经过。使学生了解英雄的献身精神，培养学生对英雄的敬仰之情。

2、知道如何根据要求选择材料。

3、通过引导学生分析人物的动作、神态。语言，了解文章的中心。

教学重点、难点：根据写作要求选择材料

教具准备：幻灯片一份

教学课时：1课时

教学内容：分析全文

教学过程：

一、复习：

1、全文共分几段？课文的重点是什么？为什么？

师：全文共分五段，二至四段是叙述的经过，也是课文的重点。

2、你有哪些问题要提出来大家讨论？

二、新课

1、董荐瑞为什么请求去炸暗堡？他在请战时的动作和神态怎样？

师：“瞪”、“进射”充分表现出他对狡猾阴险的敌人的仇恨；“坚决”表明他已将仇恨化为力量和决心。

2、董存瑞主动请战后是怎样前进的？

3、作者为什么用“万分紧急”来形容当时他所面临的形势？

师：桥高、斜、时间紧。因此，当时的情况万分紧急。

4、当时，董存瑞有哪些方法可以选择？他这样却做了吗？结果又怎样？

师：同学们考虑到的方法，董存瑞也考虑到了，而且尝试过，可是都失败了。

5、此时此刻，董荐瑞为什么果断地采取了唯一的办法--舍身炸暗堡？这充分体现了什么精神？

师：战场非游戏场，董存瑞是主动清战，加之时间紧，地形不利，无助手，负伤等因素，他果断地选择了唯一的办法--舍身炸暗堡。充分表现董荐瑞宁愿牺牲自己的生命，也要换来战友的生命，换来战斗的胜利。

6、董存瑞的一位可敬的英雄，我们可以从他舍身炸暗堡时的动作、神态和语言中感受到英雄的本色。请你用“--”勾出有关的旬子。

师：通过“站”、“托”、“顶”、“拉”这些动作的描述，表现他坚决果断、义无反顾，通过“昂首挺胸”、“像巨人一样”、“钢铸一般”、“坚毅”这些神态的描述，表现董存瑞视死如归的威武形象；通过他的语言描写，表现他宁愿献出自己的青春、生命，对胜利的向往，对战友的期望，号召。

7、“一秒钟、两秒钟……”透过这省略号，你感觉到了什么？

师；这是生与死的考验，时间在一秒一秒走过，敌人在慢慢走向死亡，而我们在慢慢走向胜利，董存瑞这个英雄好汉也随着这生死考验，在短暂而又漫长的时间里诞生。

8、读到这里，你想对董存瑞叔叔说点什么？

9、董存瑞“舍身”有什么意义？

10、本文表现了董存瑞什么高尚品质？

师：勇于献身，舍己为人的高尚品质。

11、本文围绕什么选材？体会文章的详略，这样写有什么好处？

师：本文围绕“舍身炸暗堡”选材，突出文章的中心。

附：

一、教学目标

语言能力

掌握“暗堡、匍匐、昂首挺胸、坚毅”等关键词，通过上下文理解“迸射”“钢铸”的比喻意义。

.有感情朗读董存瑞语言、动作描写的句子（如“同志们，为了新中国，冲啊！”）。

2.思维品质

按“起因→经过→结果”梳理事件脉络，用小标题概括法提炼主要内容（例：遇暗堡封锁→请战炸堡→逼近暗堡→舍身炸堡→解放隆化）。

分析动作（托、顶、拉）、神态（钢铸般的脸）、语言描写对塑造英雄形象的作用。

革命精神感悟

结合背景（1948年隆化战役），体会董存瑞“舍身”背后的家国情怀，理解“为了新中国”的理想信念

教学重难点

重点难点突破策略品读第7段动作/神态描写，感受英雄形象14理解“钢铸般的脸”“巨人般挺立”的象征意义48对比原文删减版，体会细节描写的必要性4梳理事件发展顺序，掌握概括方法6辩证思考“舍身”的必要性（为何不用其他方法？）7小组辩论+战地地形分析（桥高坡滑、时间紧迫）7

三、教学过程设计

??任务一：背景导入，初识英雄（8分钟）

情境创设：

播放隆化战役纪录片片段，提问：“暗堡是什么？为何威胁我军前进？”38

学生交流课前搜集的董存瑞资料（19岁参军、3次大功等）3。

解题点睛：

聚焦“舍身”二字，讨论：“‘舍身’意味着什么？文中哪些情节体现这一点？”7

??任务二：梳理脉络，概览事迹（12分钟）

速读理框架：

填写事件链：敌人封锁→（）→逼近暗堡→（）→解放隆化16

小标题概括：

段落

学生概括示例

教师精炼

第1段

暗堡阻挡进攻

遇暗堡封锁

第2-4段

董存瑞主动请战

请战炸堡

第5-6段

冒枪林弹雨前进

机智逼近

第7段

以身托炸药包

舍身炸堡

第8段

我军胜利

道路开辟

任务三：聚焦细节，深析英雄（20分钟）

小组合作：圈画描写董存瑞语言、动作、神态的句子，批注体现的品质38

请战炸堡（第2-4段）：

语言：“连长，我去炸掉它！”→英勇果敢2

神态：“两眼迸射仇恨的火花”→对比“射出”，体会愤怒强度8。

逼近暗堡（第5-6段）：

动作：“匍匐→滚→猛冲”→追问：“为何不直冲？说明什么？”（机智避弹）7

细节：“左腿中弹→摸血→隐蔽”→感悟坚韧不屈2。

舍身炸堡（第7段）：

动作描写：

“托、顶、拉”→学生模仿动作，思考：“明知会牺牲为何毫不