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对话教学：学生深度学习的助推器

陈为赵秀菊

摘要：对话教学适应着对话时代的精神，成为一种新的教学形态。初中道德与法治学科的对话教学，要明确教学方向，创设对话情境，激发学生的对话欲望，提出或生成有价值的问题，并调控对话教学的过程，形成丰富多元的对话结果，同时注重评价的正确价值取向。

关键词：对话教学;初中道德与法治;深度学习

最早提出“对话”概念的巴赫金认为，对话是生命问相互存在必不可少的决定性要素。当前，对话教学适应着对话时代的精神，成为一种新的教学形态。从思维和思想的深层，我们可以发现，对话教学不是对传统教学的简单改良，而是批判性地继承。随着初中道德与法治教学中深度学习的推进，运用对话教学，不仅能改变传统的教学方式，更使教学理论和教学思维发生革命性的变化。然而，长期以来，由于教师对对话教学的实质缺乏真正的理解，再加上传统教学习惯的影响，教师在开展对话教学时容易产生偏差和误区：学生主体地位缺失，形式主义充斥课堂，对话教学不深人。如何进行对话教学，促进学生深度学习？我们以“生命可以永恒吗”的教学设计与实践为例，探索对话教学在课堂教学中的有效实施策略。

一、开展对话教学的前提——明确教学方向，确立对话主题

实施对话教学的前提是要有明确、具体和合适的对话目标或主题，运用科学灵活的对话方法，进行有意义、有价值的对话，以保证对话收到良好的效果。如果对话前教师没有从教学内容特点和学生的学习需要出发，帮助或引导学生确立明确、具体和适合的对话目标或主题，学生的学习往往会陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。初中道德与法治课程以发展学生核心素养和学科能力为宗旨，从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要，从现实生活、学生成长实际中选择和确定对话主题。可見，对话教学的主题是基于学生生活，依据课程标准，源于教材而又能超越教材，主题的选择应该是教师精心策划、深思熟虑的，而不是信手拈来、随随便便的。

“你思考过生命吗？这是一个严肃的课题。生命从哪儿来，要到哪儿去？生命的意义在哪里？个人的生命与他人的生命、人类的命运有着怎样的联系？”初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。在“生命可以永恒吗”一课中，七年级学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。但初中学生的心理发展还处于一个半幼稚半成熟时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生的思维矛盾或困惑得不到及时指导，就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命甚至会漠视生命。面对复杂的社会生活，如何坚守善待生命的底线，追求生命的美好，对初中生来说也是巨大的考验。基于学生的成长实际，依据课程标准要求，依托教材又丰富教材内容，教师围绕“生命可以永恒吗”这一教学主题，依次逐级展开“感受生命的脉动”“延续生命的信念”“感悟生命的真谛”“承担生命的使命”四个对话教学的内容，可以激发学生对生命话题的探究兴趣，从不同角度全方位地对生命进行探问和思考，科学理解生命的发展规律，正确审视个体生命与他人、社会和人类的关系，培养他们感激生命、热爱生命、敬畏生命的情怀，进而树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、开展对话教学的载体——创设对话情境。激发对话欲望

建构主义理论认为，知识的意义并非独立于主体而存在，而是源于主体的建构，这种建构受到广泛的情境脉络的影响，是在与环境的互动中实现的。同时，由情境激发学习动机，任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的。

在“生命可以永恒吗”的教学设计中，教师首先以一段“美妙”的婴儿啼哭声导人新课，创设了生动形象的教学情境，瞬间吸引学生立刻进入生命课堂，初步感知生命。接着，教师通过分析“一支特殊的球队”背后感人的故事，引导学生感悟生命是短暂的，是不可逆的，进而理解“生命有时尽，生命也可接续”这一道理。这是用感人事迹触动学生的心灵，引导学生深刻感悟生命的特点。在此，教师通过师生姓名介绍、励志青年杨孟衡的生命故事讲述，以及抗击疫情的典型人物群像呈现，创设生命对话情境，激发学生对话欲望，引发其积极地思考、沟通和交流，取得了较好的教育教学效果。生命教育要回归生活，让学生在真实的生活情境中感知生命，以形成正确的生命观，帮助学生在复杂社会中做出正确的行为选择。基于学生生活的教学情境，会使学生不知不觉地融入教师的教学过程中，特别是生动新颖的教学情境，对于正处在表象思维发展阶段的初中生来说，可以引起较好的心理倾向，引导其沉浸于学习场域中，形成师生情感共鸣，也可为学生深度学习搭建平台。

三、开展对话教学的关键——提出或生成有价值的问题

巴西著名教育家保罗·弗莱德认为：要使对话有效，提问是关键。教学中师生对话遭遇冷场，课堂沦为毫无生命力和创造力的“静听式”课堂，其实质都是缺乏深刻性的问题