《蜡烛》教案设计.docVIP

《蜡烛》教案设计

《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。在八年级的第一单元，这是一单元以斗争为题材的文章。下面是小编整理的八年级语文上册《蜡烛》教案设计，欢迎大家阅读参考!

一、教材依据

人民教化出版社，八年级语文上册。

二、设计思路

是一篇战地通讯，支配在以斗争题材为主的第一单元的第三课，通过前面两课的学习，学生把握了新闻、小说的文体特点，并了解到解放斗争与抗日斗争时期中国军队和中国人民的宏大精神。在此基础上，希望通过的学习，让学生了解通讯这种新闻形式，并扩大视野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基础上的血肉凝聚成的情意。进而让学生懂得：和平生活来之不易，应当懂得珍惜。

三、教学目标

学问与实力：

1、积累常用词语，，了解作者及写作背景。

2、理清记叙的要素。

3、品尝感人的语言，体会人物的思想感情，把握蜡烛的特别含义。

方法与途径：

1、自主学习解决字词障碍，并了解作者及写作背景。

2、引领探究把握文章的叙事要素。

3、合作探究体会人物的思想感情并把握蜡烛的特别含义。

情感看法与价值观：

通过学习结合以前的学习体验，更加深刻的了解斗争的残酷，懂得和平生活来之不易，应当珍惜。

现代教学手段的运用：

多媒体课件

四、教学重点

1、学习文章用动作、细微环节、外貌、神态等描写手段来刻画人物的方法。

2、挖掘事务感人的要素。

五、教学难点

1、对蜡烛象征意义的理解。

2、对国际主义情怀的理解。

六、教学打算

1、学生利用工具书，解决字词障碍，查找作者资料和相关写作背景，并完成导学案“自主学习”部分。

2、老师了解二战以及苏德斗争，并搜集相关图片、文字资料。

七、教学过程

(一)导入新课

蜡烛在我们的印象中有哪些作用?(学生发言：照明，生日祝愿，烘托气氛，哀悼等)

然而，在特定时间，特定地点，特定背景下，它却被给予了某种特别的意义(板书课题，学生写出作者)。

(二)自主学习

字词积累

1、检查学生对课后“读一读，写一写”中字词的注音及说明：

2、补充课文中一些重要的词语：(学生补充，并说明理由)

如：拂晓瓦砾地窖腋窝鞠躬精疲力竭

名副其实永垂不朽烧灼

了解作者

1、学生介绍

2、老师补充：曾任军事记者，始终从事斗争题材作品的创作。1949年10月曾访问中国，归国后创作《战斗的中国》。

了解故事背景

1、学生介绍：

2、老师补充：(投影显示)贝尔格莱德战役是1944年9月28日—10月20日，在其次次世界大战的苏德斗争中，苏军乌克兰第3方面军、南斯拉夫人民解放军和保加利亚祖国阵线军队为粉碎德军驻南斯拉夫集团和解放南斯拉夫首都贝尔格莱德而实施的进攻战役。

朗读课文，把握文章的记叙要素：

时间：1944年9月19—9月20日

地点：贝尔格莱德萨伐河前的方场上

人物：南斯拉夫老妈妈：玛丽·育乞西

事务：南斯拉夫老妈妈掩埋苏联红军的遗体并将自己珍藏多年的结婚红烛插在烈士的坟头的故事。

(三)合作探究，研读赏析

1、自读课文，勾画让你感动的句子，并说说你感动的缘由。

2、探讨：老妇人这一人物形象有何特点?(分小组探讨)

归纳：对侵略者无比憎恨，对红军满怀敬意，渴望和平，渴望解放，对英雄战士有着深厚而剧烈的母亲般的爱。

3、探讨：文章中的蜡烛除了实指那对结婚花烛外，还有没有其他深刻的含义?(分组探讨)

归纳：烛光是红军战士的生命之光，寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情意的象征。

(四)训练检测

是一篇战地通讯，通讯也是一种新闻体裁，比较和第一课《新闻两则》，试着概括通讯的特点。(学生比较，探讨，展示)

共同点：都具有真实性、时效性

不同点：通讯比消息的时效性稍弱，但比消息的故事性或者说文学性稍强。

(五)总结升华

通过的学习，你有哪些收获呢?(学生总结)

老师归纳：通过本节课的学习，我们了解了通讯这种新闻体裁的特点，写作上我们明白了要想使写人叙事的文章感人必需挖掘事务的感人因素并反复渲染，情感上，我们了解到和平生活的来之不易，多少先烈用生命换来了今日的和平生活，珍惜并且努力发展应当成为当今世界的主题。

【教学总结】

在上课之前，我原来是胜券在握的：这篇文章虽然很长，但我已经让学生提前预习了;这篇文章内容虽然离我们生活很远，好在让学生理解的学问点并不多。结果一上课却使我大失所望。

首先，我错就错在没有目标的让学生自由去预习。一上课提问我才发觉学生根本就没有仔细预习，而且有三分之二的学生没有预习，换句话说，学生根本就不会预习，在他们的心目当中，预习就是读熟课文，仅此而已。