2025 小学四年级语文创意写作故事结局设计课件.pptxVIP

一、教学定位：为何要重视“故事结局设计”？演讲人

CONTENTS教学定位：为何要重视“故事结局设计”？教学目标：从“知识”到“能力”的阶梯建构教学重难点：突破“模式化”的关键抓手教学过程：从“观察”到“实践”的阶梯式推进作业设计：分层巩固，延伸创意教学反思：以生为本的持续改进目录

2025小学四年级语文创意写作故事结局设计课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，创意写作是打开学生语言思维的“金钥匙”，而故事结局则是这把钥匙的“尖端”——它既是情节的收束点，更是主题的升华处。四年级学生已具备基本的叙事能力，但在结局设计上常陷入“好人好报”“圆满收场”的模式化困境，甚至出现“硬收尾”“跑题尾”等问题。今天，我将以“故事结局设计”为核心，从教学逻辑、实践路径到评价反馈，系统展开这节创意写作课的设计思路。

01教学定位：为何要重视“故事结局设计”？

1课程标准的内在要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据内容表达的需要，分段表述。”对四年级学生而言，“分段表述”的深层要求正是“结构意识”，而结局作为文章的最后一段，既是结构完整性的体现，更是情感与思想的“收束器”。

2学生写作的现实痛点我曾对所带班级45名学生的期末习作进行统计，发现68%的故事结局为“大家开心地笑了”“问题解决了”等笼统表述；21%的结局与前文情节脱节（如前文写“小明学骑车摔倒”，结局突然跳到“他成了奥运冠军”）；仅11%的结局能体现“意外之喜”或“情感深化”。这组数据印证了一个普遍现象：学生习惯“完成任务式”收尾，缺乏对结局与全文关系的主动思考。

3创意写作的价值延伸好的结局如同“余音绕梁”——它可以是“柳暗花明”的反转，让读者惊叹；可以是“意在言外”的留白，让读者回味；也可以是“水到渠成”的升华，让读者共鸣。当学生学会“设计”而非“应付”结局时，他们的写作思维将从“线性叙事”向“立体建构”升级，这正是创意写作的核心目标。

02教学目标：从“知识”到“能力”的阶梯建构

教学目标：从“知识”到“能力”的阶梯建构基于课程标准与学情分析，我将本课的教学目标分为三个维度，形成“认知—方法—情感”的递进链条：

1知识目标?明确故事结局的三大功能：收束情节、深化主题、引发思考。

?掌握四种常见结局类型：圆满式（问题解决）、反转式（意外转折）、留白式（留有余味）、升华式（情感/哲理提升）。

2能力目标?能分析给定故事的结局是否合理，判断其类型与功能。

?能运用“情节关联法”“主题呼应法”“情感延伸法”修改或创作符合逻辑、富有创意的结局。

3情感目标?激发对“设计结局”的兴趣，体会“好结局让故事更精彩”的成就感。

?培养“写前想结尾”的结构意识，形成“整体构思”的写作习惯。

03教学重难点：突破“模式化”的关键抓手

教学重难点：突破“模式化”的关键抓手3.1教学重点：掌握结局的功能与类型，学会“有逻辑的创意”

四年级学生对“功能”“类型”等抽象概念理解有限，因此需通过“案例对比”实现具象化教学。例如，展示同一故事的两种结局：

?原结局：“妈妈批评了小明，小明保证以后不再撒谎。”（功能：收束情节）

?创意结局：“妈妈蹲下来，摸了摸小明发烫的额头：‘你撒谎时耳朵会变红，和小时候一样。’小明扑进妈妈怀里，眼泪打湿了她的衣襟。”（功能：深化情感）通过对比，学生能直观感受“功能不同，结局表达不同”。

2教学难点：避免“为创意而创意”的逻辑断裂曾有学生为追求反转，设计“卖火柴的小女孩被外星人救走”的结局，虽新奇却脱离原文“贫困与温暖对比”的主题。因此，需强调“创意需扎根情节”：结局的“意外”应是前文埋下的“伏笔”的爆发（如前文提到“老邮差总说‘天上有眼睛’”，结局可设计“小女孩在幻觉中看到邮差的笑脸”）。

04教学过程：从“观察”到“实践”的阶梯式推进

1情境导入：用“故事盲盒”唤醒兴趣（5分钟）STEP4STEP3STEP2STEP1?教师展示三个经典故事的开头（如《龟兔赛跑》《总也倒不了的老屋》《狐狸和乌鸦》），但隐去结局，让学生猜测可能的结局。?提问引导：“为什么你们会这样猜？结局和前面的内容有什么关系？”（初步感知“结局需与前文关联”）?揭示原结局，对比学生猜测，引出课题：“今天我们要当‘故事设计师’，学习如何设计更精彩的结局！”4.2探究新知：从“分析”到“归纳”的思维建模（20分钟）

1情境导入：用“故事