2025 小学六年级语文群文阅读整合课件.pptxVIP

一、群文阅读整合的时代定位与价值重构演讲人

目录1.群文阅读整合的时代定位与价值重构2.群文阅读整合的实施路径：从“组群”到“深学”3.群文阅读整合的评价与反思：以“成长”为核心的动态优化4.结语：群文阅读，是相遇，更是生长

2025小学六年级语文群文阅读整合课件

作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终坚信：阅读是语文教学的“根”，而群文阅读则是让这棵“根”向下扎根、向上生长的关键养分。2022年新版《义务教育语文课程标准》明确提出“加强课程内容整合”“设计语文学习任务群”的要求，2025年的今天，当“核心素养”成为教育热词，当“深度学习”取代“碎片化阅读”成为趋势，群文阅读整合教学已从“可选模式”升级为“必研课题”。

01群文阅读整合的时代定位与价值重构

1从“单篇独进”到“群文共生”的教学转型背景我曾做过一项统计：过去的语文课堂，单篇教学占比高达85%，学生虽能深入理解某一篇文本的字词、修辞与主旨，但往往陷入“学一篇、忘一篇”的困境。2021年带六年级时，我让学生用“成长”主题写一篇作文，竟有近半数孩子的素材停留在“考试失利-妈妈鼓励”的单一框架里——这让我意识到：阅读的“量”与“质”失衡，本质是思维的“广度”与“深度”缺失。

群文阅读的出现，正是对这一问题的回应。它以“1+X”“X+X”的文本组群形式，通过多维度、多视角的文本关联，推动学生从“理解内容”走向“建构意义”。正如温儒敏教授所言：“群文阅读不是简单的‘多篇连教’，而是通过文本间的碰撞，培养学生的比较思维、批判思维与整合思维。”

2六年级群文阅读的特殊性与目标设定六年级学生已具备一定的阅读基础（课标要求“默读一般读物每分钟不少于300字”），但思维仍处于“具体运算”向“形式运算”过渡阶段。这一阶段的群文阅读需把握三个“度”：

?关联度：文本需围绕同一核心问题或主题，形成“螺旋上升”的认知链条；

?梯度：文本难度应略高于学生的“最近发展区”，兼顾经典性与可读性；

?生长度：最终指向“用阅读解决问题”的能力迁移，为初中的整本书阅读奠基。

结合新课标“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”等学习任务群的要求，六年级群文阅读的核心目标可概括为：通过多文本的比较、整合与探究，提升语言建构力、思维深刻性、审美鉴赏力与文化传承意识。

02群文阅读整合的实施路径：从“组群”到“深学”

群文阅读整合的实施路径：从“组群”到“深学”2.1主题选定：从“教材单元”到“生活场域”的双向联结

主题是群文阅读的“灵魂”。过去，我常以教材单元主题（如“民风民俗”“科学精神”）为依托组文，但2023年参与“大单元教学”培训后发现：真正的群文主题应扎根于学生的生活经验与认知需求。

以六年级上册“传统文化”单元为例，我曾尝试两种主题设计：

?传统主题：“中国节日的文化内涵”（选文《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》）；

?生活主题：“老物件里的文化记忆”（选文《祖父的园子》（节选）、《竹节人》、《清明上河图的“前世今生”》（非连续性文本）、短视频解说词《一把老茶壶的故事》）。

后者实施后，学生的课堂参与度提升40%，有孩子课后主动采访祖辈，记录家族老物件的故事——这让我明白：主题的“生活黏性”越强，阅读的内驱力越足。

2文本组群：“三维筛选法”确保适切性文本是群文阅读的“载体”，选什么、怎么选直接影响教学效果。我总结出“三维筛选法”：

?纵向维度（年段适配）：六年级文本需满足“字数800-1500字”“核心词汇复现率10%-15%”“情节复杂度中等偏上”；

?横向维度（文本类型）：兼顾文学类（小说、散文、诗歌）、非文学类（说明文、议论文、非连续性文本），甚至融入音频、视频等多模态文本；

?关联维度（内在逻辑）：文本间需形成“对比式”（如《少年闰土》与《故乡》节选，看鲁迅对“童年”的不同书写）、“互补式”（如《桥》《穷人》《在柏林》，从不同角度理解“责任”）或“递进式”（如《只有一个地球》《宇宙生命之谜》《人类的太空探索》，构建“地球-宇宙-人类”的认知链）关系。

2文本组群：“三维筛选法”确保适切性2024年春季，我以“英雄精神的多元诠释”为主题组文，选用了《狼牙山五壮士》（革命英雄）、《邓稼先》（科技英雄）、《“诺曼底号”遇难记》（平民英雄）、《老人与海》（精神英雄）四篇文本。课堂上，学生通过表格对比“英雄的身份”“面临的困境”“选择的意义”，最终得出“英雄未必是惊天动地的伟人，坚守信念、守护他人的普通人同样是英雄”的结论——这正是文本关