2025 小学六年级语文古诗词意象赏析课件.pptxVIP

一、追根溯源：何为古诗词中的“意象”？演讲人

追根溯源：何为古诗词中的“意象”？01实践赋能：让意象赏析“动”起来02分门别类：小学阶段常见意象的深度解析03总结升华：意象——古诗词的“情感密码”04目录

2025小学六年级语文古诗词意象赏析课件

作为一名深耕小学语文教学十余载的教师，我始终相信：古诗词是中华民族的文化基因，而意象则是打开这扇文化之门的密钥。对于六年级学生而言，他们已初步接触过古诗词，但大多停留在“读通诗句、背过意思”的层面。如何引导他们从“理解字面”走向“感悟深意”？如何让“月”“柳”“雁”这些文字符号，真正成为连接古今情感的桥梁？今天，我将以“古诗词意象赏析”为主题，与各位同仁探讨一节既符合新课标要求、又贴合六年级学生认知特点的赏析课设计。

01追根溯源：何为古诗词中的“意象”？

追根溯源：何为古诗词中的“意象”？在正式进入赏析前，我们首先要明确“意象”的核心概念。这是整节课的认知起点，也是后续赏析的逻辑基石。

1从“物象”到“意象”：意象的本质特征语文教材中常出现“意象”一词，但学生容易将其与“物象”混淆。我在教学中发现，用“加工”与“未加工”的类比能帮助学生快速理解——物象是客观存在的事物（如月亮、柳树、大雁），而意象是诗人赋予情感或哲理的物象。简单来说，物象是“原材料”，意象是“艺术品”。

举个例子：李白写“小时不识月，呼作白玉盘”（《古朗月行》），这里的“月”是单纯的物象，是孩子眼中圆亮的盘子；但他在“举头望明月，低头思故乡”（《静夜思》）中，“月”就成了意象——它承载着游子对故乡的思念。同一个“月”，因诗人的情感注入，从“物象”升华为“意象”。

2意象与意境：“点”与“面”的关系另一个常见误区是混淆“意象”与“意境”。我常以“拼图”作比喻：意象是拼图中的每一块小图（如“孤舟”“寒江”“独钓”），意境则是所有小图拼合后呈现的整体画面（如柳宗元《江雪》中“寒江独钓”的孤寂氛围）。六年级学生需要先掌握“意象”这一“点”，才能更好地理解“意境”这一“面”。

3为什么要赏析意象？——学习价值的三重维度对六年级学生而言，赏析意象的意义远不止于考试答题，更在于：

?情感共鸣：通过意象触摸诗人的内心世界（如“红豆生南国”中的相思，“折柳”中的离别）；

?文化传承：理解意象背后的文化密码（如“松竹梅”象征高洁，“鸿雁”传递书信）；

?审美提升：感受语言的凝练之美（如“春风又绿江南岸”中“绿”字的动态美）。

记得去年教授《枫桥夜泊》时，有个学生问：“为什么诗人写‘月落’而不是‘月升’？”当我们共同分析“月落”的苍凉意象与“愁眠”的关联时，孩子突然说：“原来月亮落下的不只是光，还有诗人的心事。”那一刻，我深刻体会到：意象赏析能让古诗词真正“活”在孩子心里。

02分门别类：小学阶段常见意象的深度解析

分门别类：小学阶段常见意象的深度解析六年级教材中的古诗词意象虽多，但并非杂乱无章。根据其来源与功能，我们可将其归纳为三大类：自然意象、人文意象、抽象意象。每一类意象都有鲜明的特征与稳定的情感指向，这是教学的重点与难点。

1自然意象：天地万物皆有情自然意象是古诗词中最常见的类型，涵盖日月星辰、山川湖海、花草树木等。这些意象因长期被诗人使用，逐渐形成了约定俗成的“情感标签”。

2.1.1月：跨越千年的“思乡符”

从《诗经》的“月出皎兮”到苏轼的“明月几时有”，“月”几乎是古诗词中最“忙碌”的意象。它的核心寓意是“思乡”与“团圆”，但具体情境中又有细微差别：

?团圆之盼：如“小时不识月，呼作白玉盘”（李白），以儿童视角写月的圆满，暗含对完整家庭的向往；

?思乡之切：如“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫），月本身无差别，但诗人心中“故乡月”更亮，强化思乡之情；

1自然意象：天地万物皆有情?孤独之叹：如“举杯邀明月，对影成三人”（李白），月成为唯一的“酒友”，反衬诗人的孤独。

教学时，我会让学生整理课本中所有含“月”的诗句，制作“月意象卡片”，并讨论：“同样是月，为什么有的让人温暖，有的让人难过？”这种对比能加深学生对“意象情感随语境变化”的理解。

1自然意象：天地万物皆有情1.2柳：折不尽的“离别曲”“柳”与“留”谐音，自《诗经?采薇》“昔我往矣，杨柳依依”起，就与“离别”紧密绑定。六年级教材中涉及“柳”的诗句虽不多（如“客舍青青柳色新”），但需要引导学生理解其文化内涵：

?送别的象征：古人送别时折柳相赠，“柳”即“留”，表达不愿离别的心意；

?春光的见证：如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿