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第一章幼儿数学教育的;跨专业选修《幼儿园数学教育》考;来自幼儿教师的感受：“幼儿要么;我们对于“幼儿是怎样学习数学的;一、数学是什么？幼儿园里的两个;例二：某大班初期的幼儿对于10;030201事例一中的幼儿理解;恩格斯关于数学的解释：数学是研;数学的现实性和抽象性并不是对立;（三）启示：儿童学习数学，须从;数学的精确性、抽象性、逻辑性可;数学还能帮助儿童概括的认识事物;（二）数学教育能训练幼儿的抽象;数学教育能培养幼儿良好的学习习;第二节幼儿怎样学习数学;皮亚杰将知识分为三类物理知识：;0102一一对应观念——幼儿的;类包含观念——幼儿能点数物体，;1．5至2岁，是幼儿表象发生的;在这个发展的过程中。具体表现为;幼儿学习数学开始于动作皮亚杰：;幼儿要在头脑中重建事物之间的逻;幼儿对数学知识的理解要建立在多;幼儿抽象数学知识的获得需要符号;幼儿数学知识的巩固有赖于练习和;幼儿数学教育的原则是指在对幼儿;数学教育密切联系生活的原则，具;这一原则是指数学教育不应只是着;在幼儿数学教育中，幼儿掌握某些;该原则就是要让幼儿通过自己的活;让幼儿操作、摆弄具体的物体，并;操作活动还为幼儿内化数学概念、;在数学教育中，幼儿的个别差异表;幼儿是怎样学习数学的？幼儿学习;第二章蒙台梭利与皮亚杰关于;下面是对感官教具的具体介绍：视;12543纺锤棒箱——数字与数;此模式的八项特色以感官教育为基;自动教育：教具的“自动控制错误;计数扮演主角：蒙台梭利学习数概;数字一律用阿拉伯数字表示教具有;皮亚杰之数的理论基于其认知理论;数是类别与不对称关系的综合皮亚;对应关系：发展一一对应的关系是;数的加法运算：加法运算隐含于数;三、蒙台梭利与皮亚杰观点的异同;自发性与自主性：蒙台梭利的自动;数为同质、等量且个别的单位。二;（二）相异点1、教具与心智运算;教具控制错误与内在化建构方式有;对计数的看法不同。在蒙台梭利模;四、蒙台梭利模式在数概念上的成;序列能力：四个研究报告显示，孟;一对一的对应能力。蒙台梭利模式;小结：蒙台梭利教学法、教具与活;思考题：01蒙台梭利和皮亚杰关;第三??幼儿园数学教育的;麦克多纳尔德曾指出教育目标的五;数学教育目标规范了教师的教育观;数学教育目标明示了数学教育评价;儿童发展：儿童身心发展水平、需;儿童的发展是一个整体发展的过程;社会要求：幼儿数学教育的目标同;作为一个教师，制定某一具体的数;第二节幼儿园数学教育目标的;认知领域：包括认知的掌握和认知;二、幼儿园数学教育目标的层次结;对周围环境中事物的数量、形状、;解读目标1，这是有关培养幼;目标2，这是有关幼儿学习数学知;目标4这是培养幼儿正确使用数学;（二）幼儿园数学教育各年龄段具;幼儿园数学教育活动目标及其分析;第三节幼儿园数学教育内容及;几何图形01量与计量02空间和;二、幼儿园各年龄班数学教育的内;《纲要》对教育活动内容的选择提;（二）数学教育活动内容的选择还;幼儿数学教育活动内容应具有生活;幼儿数学教育内容应具有可探索性;幼儿数学教育活动内容应具有系统;制定某一具体数学教育活动的目标;第四章幼儿园数学教育活;第一节幼儿园数学教学活动设计与;幼儿数学教学活动是有目的、有计;数学教学活动对幼儿发展的影响“;二、幼儿园数学教学活动的设计与;每一个数学操作活动都有6个要素;STEP4STEP3STEP2;数学教学活动设计一般包括：活动;活动目标：指数学活动所要达到的;现实教学目标表述中常见的问题：;010203学习经验的选择，也;活动过程：分三个部分进行：活动;活动建议：一般是针对数学教学活;活动反思和评价：即教师对自己进;单击此处添加大标题内容单击此处;单击此处添加大标题内容单击此处;单击此处添加大标题内容单击此处;单击此处添加大标题内容单击此处