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针对不同层次的学生如何更好的布置作业

结

题

报

告

南沿村总校西大慈联校小学课题组

《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》结题报告

南沿村总校西大慈联校小学课题组

组长：白凯组员：李丽娜刘帅宽

一、问题的提出（课题的现实背景与意义）?

现实教学中，很大一部分老师要求自己的学生在确定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，但许多老师同时也忽视了学生的特性差异。因此，在作业设计方面主要存在着以下问题：??

?1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和解决问题为主，不能从多方面检查和训练学生对学问的理解和驾驭，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别，仿照即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立主动的、健康的数学观，驾驭数学建模方法是极为不利的。??

?2、时间、要求一刀切。许多老师在布置作业时，往往要求学生在确定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，但忽视了学生的特性特点。???

3、学生在学习过程中统一要求，统一作业，对优秀学生来说，作业缺乏挑战性，觉得简洁，很难调动他们的主动动脑；而对于后进生又觉得很难，作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦心情，从而也降低了学生的学习爱好。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于实力的培育，更谈不上探究实力和创新意识的培育。??

二、国内外相关的探讨的综述和分析

综上所述，每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平与特性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、特性化的和不尽完善的。我国古代教化家孔子，很早就提出了因材施教的思想，《数学课程标准也提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，《小学数学作业分层要求策略的有效性探讨》这一课题的探究具有普遍的意义。课题要求老师从学生的实际动身，使练习的深度、广度、进度适合学生的学问水平和接受实力，同时考虑学生的特性特点和特性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展，使每个学生都体会到学习数学的乐趣，尝到胜利的喜悦。?

三、课题探讨的理论依据

1、人人数学论——即《数学课程标准》所提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；

2、个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平与特性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、特性化的和不尽完善的。

3、因材施教论——老师从学生的实际动身，使练习的深度、广度、进度适合学生的学问水平和接受实力，同时考虑学生的特性特点和特性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。

四、课题探讨的目标、主要内容和基本方法

探讨目标：

1、通过探讨，能有效减轻学生的课业负担。老师分层布置作业时增加了针对性。作业的目的、目标都更加明确,使学生有更大选择余地，从而避开了考虑多数中等生而带来的作业量膨胀或过少。

2、通过探讨，让学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而激发学习爱好，提高学习效率。

3、通过探讨，使老师增加作业分层设计的意识，驾驭作业分层设计的方法，提高因材施教的水平，提高教化教学质量。

4、通过探讨，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现方式，发展学生的多元智能，建立一个适合小学作业分层的教学模式。

5、通过分层作业的布置和评价的探讨，使学生学会正确地评价自己。一个学生在完成基础作业的状况下，依据自身实力，正确地评价自己学习实力,有针对性地学习。老师依据不同学生的不同水平做出不同的评价，让每位学生每次作业后都有不同程度的提高。

主要内容：

1、分层作业的操作模式探讨。如何在老师时间有限、精力有限、班级学生多的状况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。

2、分层作业的内容探讨。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，敏捷应用题，综合提高题。这三类练习，满意不同层次学生的须要，让不同的学生能获得不同的须要，使不同个体活力得以彰显。而且培育了学生思索问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新实力。

3、在分层作业的探究中，让学生尝到了胜利的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生特性的发展。

4、激发每一位学生们的学习热忱，挖掘每一个学生的潜能。使每个学生通过努力