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借助课本例文提升学生写作能力

摘要教材中的课文不仅是阅读的例子，也是写作的“例子”。教学中，教师要充分发挥课文写作“例子”的作用。从借鉴课文之言、模仿课文之形、悟得课文之魂、效法课文之体等四个方面，具体阐述借助课文这个“例子”，提升学生写作能力的具体思路，以期对一线师生有一定的借鉴作用。

关键词课文例子写作教学策略研究

叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”叶老所说的“例子”，指的是课文不仅是阅读的“例子”，也是写作的“例子”。

认真研读课文，教师会发现课文中值得挖掘的写作元素很多。例如：语言形式、布局结构、审题立意、文章风格等。发挥课文写作“例子”的作用就是要把这些方面作为教学重点，引导学生去发现、欣赏、模仿、比较，将写作训练落到实处。在长期的教学实践和教学思考中，笔者以为可以从以下四个方面进行尝试。

一、借鉴课文之言：言语形式，言语逻辑

于漪老师认为，语文教学应以语言和思维训练为核心[1]。写作教学是语文教学的重要组成部分，语言训练也应该成为写作教学的核心。对初中生而言，有意识地模仿课文的言语形式和言语逻辑，让学生沉浸在课文所营造的言语世界里，对学生的写作是一件大有裨益的事。可以从言语形式和言语逻辑两方面借鉴课文之言。

1.言语形式

文章借助语言表情达意，为了表情达意的需要，也为了吸引读者的阅读兴趣，作者会变化使用多种言语形式。学习并借鉴课文的言语形式，有利于学生在作文中运用恰当的言语形式，提高语言表达能力。例如，《孤独之旅》中的结尾部分，杜小康大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”短短的八个字，为什么要分成四句话，而且要用四个“！”？作者为什么要采用这种表达形式？能不能把四个短句合并成一个长句？通过分析，我们发现：短句更有利于表达强烈的情感，有利于表达杜小康经过长期的孤独之后，发现鸭子下蛋后的惊喜之情，四个感叹号有利于这种情感的表达。经过这场孤独之旅，鸭子长大了，杜小康也成熟了。杜小康看到鸭蛋后应该是激动的、惊喜的，先叫“蛋”更符合当时的情境，随着心情的平复，字数逐渐增加，句子逐渐变长。如果用一个长句子替换这四个短句，既不符合当时的情境，也不能把杜小康当时激动、惊喜的心情表达出来。课文中这样的例子随处可见：《春》的开头用反复的修辞和短句的形式；《散步》中用对称句；《愚公移山》中的智叟用感叹和反问。这些是作者精心选择的言语形式，也是作者独具匠心的表现。让学生有意识地学习课文的言语形式，能丰富学生的表达能力，增强语言的灵动感。

2.言语逻辑

学生的作文中，没有逻辑、逻辑混乱的现象不在少数。言语逻辑是衡量学生语言功底的重要方面。写作时，先写什么再写什么是有内在逻辑的，这个逻辑就是言语逻辑。言语逻辑可以表现为递进关系，因果关系，主次关系，等等。例如，《我的叔叔于勒》中“遇于勒”这一环节可谓人物描写的经典片段。教师可以引导学生分析菲利普的人物形象：首先是神态描写，由“不安”到“脸色煞白”“两眼呆直”“神色张皇”再到“神色狼狈”“嘟囔”，这一系列的神态描写，刻画了菲利普丰富的内心世界：多年的希望落空，对他的打击太大了。其次是一系列的举动，菲利普先是质疑，然后是让克拉丽丝去弄清楚，接着向船长打听，一个虚伪自私、没有主见、唯唯诺诺的中年男人的形象被刻画得淋漓尽致；最后是语言描写，菲利普的语言重复、啰唆，多用省略号、感叹号、问号，言为心声，这从侧面反映穷水手于勒的出现在菲利普的内心掀起了轩然大波。以上神态描写、举动描写、语言描写符合菲利普见到于勒时的情境，如果先写菲利普的举动或语言则不符合当时的实际，所以不能调换顺序。《世说新语·咏雪》中先写兄子胡儿再写兄女，《周亚夫军细柳》中先写霸上和棘门，最后写细柳，都有着内在的逻辑关系。

语言好比作文的外貌和服饰，不少学生在作文中过分追求华丽的辞藻，须知，生动形象是一种美，朴实无华也是一种美。就语言而言，我们更需要关注作文中的言语形式和言语逻辑。

二、模仿课文之形：开头结尾，顺序详略

苏轼在《胸有成竹》中指出：“画竹，必先得成竹于胸中。”意思是说，画竹前，胸中要有竹子的形象。写作亦如此，学生动笔之前，脑海中要有作文的轮廓，只有这样，才不会漫无目的地想到哪儿写到哪儿[2]。教师可以引导学生从开头结尾和顺序详略两个方面模仿课文之形。

1.开头结尾

不少学生写作时，有素材有中心，就是不知道怎么开头；也有的学生写着写着不知道如何收尾。不少课文的开头和结尾很精彩，值得我们反复咀嚼、细细玩味。例如，宗璞的《紫藤萝瀑布》的开头“我不由得停住了脚步”，结尾“我不觉加快了脚步”。开头部分作者被美景吸引，主体部分由紫藤萝的衰而后盛，联想到生命的无止境和人生的美好，结尾部分被生活的哲理触动。文章开头吸引读者阅读兴趣，“我”为什么停住了脚步？是什么吸引了“我”的注意力？把读者带进一个情境，这样的开头开门见山，入题很快；