2025年幼儿园春季课程目标.pdf

课程一：春天

一、理论基础

1.《指南》指出“幼儿对自然和社会现象的兴趣和探究欲望

是终身学习与发展的基础”（科学领域说明）。《纲要》提出“充

分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”

（总则第三条）。春天主题通过观察、体验、创作等活动，支持

幼儿在真实情境中学习，符合“尊重幼儿身心发展规律和学习特

点”（《纲要》总则第五条），以及“让幼儿度过快乐而有意义

的童年”（《指南》总则第二条）的核心理念。

2.维果斯基社会文化理论强调社会环境对儿童发展重要性，

课程中师生、生生互动交流，分享对春天的发现与感受，能促进

儿童语言和思维发展。同时，亲近自然可满足儿童天性，激发好

奇心与探索欲，符合儿童身心发展需求。

二、五大领域核心目标

1.健康：能在春天户外游戏和活动中，了解并践行自我保护

方法，如防花粉过敏、防蚊虫叮咬等，增强自我健康管理意识。

2.语言：能清晰、连贯地描述春天的景象、活动或感受，在

交流中准确运用与春天相关的词汇和句式，提升语言表达能力。

3.社会：积极参与班级或社区组织的春日活动，学会与同伴

分工合作，如共同完成春日手工制作、种植活动等，增强合作意

识与团队协作能力。

4.科学：通过观察春天动植物生长变化，提出至少三个关于

春天自然现象的问题，并尝试通过查阅资料、观察记录等方式寻

找答案，培养科学探究精神与问题解决能力。

5.艺术：运用绘画、手工、音乐等多种艺术形式，创作一件

以春天为主题的作品，表达对春天独特的理解与感受，提升艺术

表现力与创造力。

课程二：阅读（小中班）

一、理论基础

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿期是语言

发展的关键时期，语言是交流和思维的工具。幼儿语言的发展贯

穿于各个领域，在运用语言交流的过程中，幼儿的人际交往、理

解他人、判断交往情境以及组织思想的能力也得到发展。同时，

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读

活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

2.皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认为幼儿处于前运算阶段，

他们开始用符号来表征事物，语言和表象思维迅速发展。阅读活

动中的绘本、故事书等正好为幼儿提供了丰富的符号信息，幼儿

通过阅读可以将书中的符号与自己的生活经验相联系，促进认知

结构的发展。在阅读主题活动中，幼儿可以借助阅读材料不断拓

展认知边界，符合该理论中幼儿认知发展的特点。

3.维果斯基社会文化理论：该理论强调社会文化环境对儿童

发展的重要性。在阅读主题活动中，幼儿之间的讨论、分享以及

教师的引导，都为幼儿创造了一个丰富的社会文化环境。幼儿在

这样的环境中交流阅读感受、理解故事含义，不仅提升了阅读能

力，还在社会交往中促进了语言和思维的发展。

二、五大领域核心目标

1.健康：培养良好的阅读习惯（如正确翻书、坐姿端正、爱

护图书）。

2.语言：喜欢听绘本故事，能听懂简单情节，说出图画中的

主要事物，提升语言表达能力；理解故事的主要情节和角色关系，

能复述简单故事。

3.社会：愿意与同伴一起看书，初步体验分享阅读的乐趣；

主动与同伴讨论书中的内容，学习轮流分享阅读体验。

4.科学：激发幼儿对自然科学现象的好奇心和探索欲，引导

幼儿观察书中的科学知识内容，并尝试用简单的语言解释一些自

然现象，培养幼儿的科学思维和探究精神。

5.艺术：让幼儿根据阅读的绘本故事，进行绘画创作，用艺

术的形式表达自己对故事中角色的理解和情感，提升幼儿的艺术

表现力和创造力，鼓励幼儿大胆运用色彩、线条来展现故事场景

或角色形象。

课程三：夏天（小中）

一、理论基础

1.《指南》强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏

和日常生活中进行的”。夏季主题活动（如观察雷雨、探究防暑

方法、体验自然变化）为幼儿提供了贴近生活的直接感知机会，

帮助其通过亲身体验认识季节特征、积累科学经验，符合幼儿“在

做中学、玩中学”的学习特点。

同时《指南》在社会领域提出“引导幼儿认识自然与人类的

关系”，《纲要》强调“充分利用自然环境和社区资源，扩展幼

儿生活和学习的空间”。夏季主题通过观察动植物变化（如荷花、

蝉鸣）、体验季节与生活的联系（如夏季饮食、服装），帮助幼

儿感知自然规律，萌发对自然的热爱。