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2025年教育学原理考试重点(必威体育精装版)

2025年教育学原理考试重点会围绕教育的基本概念、教育与人及社会的发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、教师与学生等核心板块展开，以下是详细内容：

教育的概念与本质

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育的本质是探讨教育究竟是什么的问题，存在多种不同的观点。上层建筑说认为教育是社会的上层建筑，它反映并服务于社会的经济基础；生产力说强调教育是一种生产力，教育能再生产劳动力和科学知识；双重属性说主张教育既具有上层建筑的属性，又具有生产力的属性；特殊范畴说则提出教育是一种特殊的社会实践活动，有其自身独特的规律和特点。

教育与人的发展

人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。生理发展是指机体的正常生长发育和体质的增强，心理发展是指认知、情感、意志等心理过程和个性心理特征的发展。影响人发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性。

遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。但遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传素质具有可塑性。环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，它为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境对人的发展的影响有积极和消极之分，人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的，而是具有主观能动性。

学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。然而，学校教育主导作用的实现是有条件的，需要遵循人的身心发展规律，正确处理好与遗传、环境等因素的关系，充分调动学生的主观能动性。

个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。它是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性由生理活动、心理活动和社会实践活动三种不同层次和内容的活动构成，其中社会实践活动是个体主观能动性的最高层次。

教育与社会的发展

教育与社会的政治经济制度、生产力、文化等方面存在着密切的关系。教育与政治经济制度相互制约、相互影响。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的、教育内容的取舍。教育对政治经济制度也具有反作用，它可以为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。

教育与生产力的关系也十分紧密。生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。教育对生产力也具有促进作用，教育是劳动力再生产的重要手段，是科学知识再生产的最有效形式，还能生产新的科学知识、新的生产力。

教育与文化相互依存、相互制约。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用。教育对文化具有传承、传播、选择、创造和更新文化的功能。教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化传递给下一代；通过校际交流、国际交流等方式传播文化；对文化进行筛选和整理，选择对社会发展和个体成长有益的文化内容进行教育；还能通过科学研究等活动创造和更新文化。

教育目的

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是教育活动的出发点和归宿，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。

教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

制定教育目的的依据主要有社会政治、经济、文化因素，人的身心发展特点和需要，以及人们的教育理想。不同的教育目的理论反映了不同的价值取向。个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，代表人物有卢梭、罗杰斯等；社会本位论强调教育目的要根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会需要，代表人物有赫尔巴特、涂尔干等；教育无目的论由杜威提出，他认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。

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