英语课程标准研究与教材分析（第2版）课件 第6章 语言教学与语言学习者的心理发展.pptx

《英语课程标准研究与教材分析》

（第二版）

第六章

第六章：语言教学与语言学习者的心理发展外语教学需要的知识来源第六章：语言教学与语言学习者的心理发展2外语教学的基础学科：基础学科提供教师可以直接应用的知识，教师要把这些知识转为教学的实践性知识。外语教学的外围支持学科：这些学科的研究为语言教学提供外围支撑性知识，他们这些知识不能直接应用到课堂教学，而是需要通过教育学原理和心理学原理转化为教师的教学实践。外语教学还要求教师具有语言教学的社会环境和认知方面的知识,这些知识来源于“语用学”（Pragmatics）,“社会语言学”（Sociolinguistics）,“心理语言学”（Psycholinguistics）和“人类文化学”（Ethnography）。外语课堂教学知识基础学科：教育学+心理学社会环境/情景知识/认知基础：语用学（Pragmatics）,社会语言学（Sociolinguistics）,心理语言学（Psycholinguistics）,人类文化学（Ethnography）

儿童特点3第六章：语言教学与语言学习者的心理发展第六章：语言教学与语言学习者的心理发展

低龄儿童的语言学习特点（YoungLearners）4第六章：语言教学与语言学习者的心理发展第六章：语言教学与语言学习者的心理发展低龄学习者语言学习的特征1他们不计较生词，因为他们关注整体意义（文字、图片、语音语调、面部表情、身体动作、环境物理特点）2他们通常采用间接的方式学习，从各种渠道获取信息，通常不理会成年人指向的学习焦点。3他们的知识不仅来源于他人的讲解，同时也来源于他们的所见所闻和所接触的事物。4他们常常难以理解抽象的知识、概念等，如语法规则、虚词、词性等。5他们的学习热情很高，对世界充满了好奇。6他们渴望得到教师单独的关注和首肯。7他们喜欢谈论自己，对于能与他们生活相联系的话题会积极参与。8他们的注意力时间很短，只有十分钟左右，因此，除非活动非常吸引他们，否则他们会很快地失去兴趣。95年级以下的学生一般不会互动对话，只顾自己说话。6年级开始懂得在对话中倾听他人，并且会产生互动和协商式的交流。

少年学习者5第六章：语言教学与语言学习者的心理发展第六章：语言教学与语言学习者的心理发展少年学习者语言学习的特征1少年是儿童成长为成年人的过度阶段，因而既有儿童特征，也有成年人特征，表现为一会儿很理性，一会儿非理性（如逆反心理）。2少年是性格形成阶段，这个教育阶段对一生的性格具有终身性质的影响，因此，这个阶段对教育者的教学智慧要求极高。3处于语言学习的敏感期（无论是母语的阅读和写作能力，外语的语音、词汇和运用学习能力），学习效率处于巅峰阶段。4如果遇到好的环境，很可能成为“最佳的外语学习者”，如果遇到不好的环境，很可能成为最难教育的学习者。5逐渐理解“学习目标、动机等自主学习”的概念，开始为自己的目标而努力，且开始发展学习策略，为后续的自主发展打下基础。6逐渐开始评估自己的学习，女生偏向于高于教师的评价、男生倾向接近教师的评价。7无论是母语还是外语，会与人交流，教学中教师的互动策略开始见效。8开始注重个人的身份，并会关注他人与自己的关系，会认为“能够喊出自己名字的教师”是好老师。9对别人的话语开始敏感，可能会因为教师在不经意时所说的一句话而受到伤害，成为课堂内最具破坏力的学生。10这个阶段所受到的心理伤害，一般来说终生难以消除，除非在后续的人生中获得“成功”。少年一般指小学高年级，如六年级到初中毕业阶段的学生。

成年学习者（高中生以上）6第六章：语言教学与语言学习者的心理发展第六章：语言教学与语言学习者的心理发展成年学习者语言学习的特征1具有抽象思维能力，喜欢分析语言，希望通过理性的方式学习语言。2他们有了丰富的生活经验。3他们对学习过程已经形成了自己风格，不愿意改变自己。4他们比少年儿童更加能够自律，能够承受外语学习中很多枯燥无味的学习，譬如语音语调模仿，背诵词汇，语法练习等。5期待教师采用更加丰富的手段训练。6具有学习目标和学习动机，可以有长远的目标，以此维持大量艰苦的学习任务。他们的缺点1对教师的教学手段百般挑剔，甚至还会抵制教师的教学。2受早期学习不愉快的经历影响时，可能会放弃学习。3可能会怀疑自己的学习能力。4生活、工作中干扰因素多，常常因此而中断学习。

儿童思维能力的发展7阶段特点阶段一（出生-2岁）感知运动阶段开始学习如何与周围世界的物体互动。阶段二（2-7岁）前运思阶段儿童开始学习如何与周围世界的感觉进行思维，但开始渐渐地学习逻辑思维，以自我为中心和逻辑思维缺失为主。阶段三（7-11/12岁）具体运算阶段7岁被认为是儿童思维的转折点，儿童开始学习成年人的逻辑思维方式，开始把逻辑运用与一些非常具体的任务中，如简单的数学运算，但