大概念视域下的项目式学习探究.docx

大概念视域下的项目式学习探究

摘要：大概念教学和项目式学习各有特色与侧重，同时又相互联结、相互促进，将二者有机融合，既能实现宏微相济、迭代往复的深度学习，又能将学校教育与社会实践合二为一。教师需要以大概念为统领，以项目式学习为实践路径，对教学的目标、过程、评价三个环节进行整体设计，注重三个维度的“联”与“融”。在具体的设计与实施过程中，教师要做到：在目标设定上，指向核心素养的“分”与“合”；在实施过程中，进行合理有度的“扶”与“放”；在评价构建上，推动求质问效的“多”与“共”。

关键词：大概念；项目式学习；深度学习；思想政治教学

大概念教学和项目式学习方兴未艾，前者统摄性强，后者有利于培养解决真实性、复杂性、挑战性问题的实践能力。将二者有机融合，既能实现宏微相济、迭代往复的深度学习，又能将学校教育与社会实践合二为一。那么，如何实现“大概念教学”和“项目式学习”的有机结合？以下，笔者将结合课例“五位一体视角下的碳中和”具体阐述。该课例是思政、地理、化学等学科联动开展的综合课中的思政环节，以大概念“碳中和”为统领，围绕核心议题“如何实现碳中和”展开。学生分为四个不同研究方向的项目组，综合运用跨学科、思政跨模块知识进行探究。

一、整体设计：注重三个维度的“联”与“融”

大概念教学和项目式学习各有特色与侧重，同时又相互联结、相互促进。一方面，大概念教学统摄性强，高度概括了事物间的内在关系及规律，对于周期性长的项目式学习能起到纲举目张的作用。另一方面，项目式学习交互性强，模拟了真实情境下的问题解决，对于抽象度高的大概念教学能起到步步深入的引导作用。因此，教师需要对教学的目标、过程、评价三个环节进行整体设计，以大概念为统领，以项目式学习为实践路径，形成大概念教学和项目式学习的双线交织，使二者相辅相成，其设计思路如图1所示。

首先，“目标设计”作为指明灯，要以核心素养为导向，凸显大概念的本质内涵和项目式学习的能力要求。其次，“过程设计”作为路线图，应使大概念教学和项目式学习双管齐下。由于大概念具有高度抽象性，因而在教学中需经历“筛选—生成—运用—分享—深化”的过程，才能达成认知递进。这与项目式学习的“设计—探究—制作—展示—改进”过程相契合，二者在进阶的过程中应环环相扣，实现双螺旋上升。最后，大概念教学和项目式学习都旨在培育综合素养，自然也就要求开展综合评价。评价越全面、具体，学生改进自我的实施路径就越清晰、越具有操作性。由此，“评价设计”作为诊断器，应当调动多元评价主体，丰富评价的立场和视角，并采用多样评价方式和多种评价指标，增强评价的整体性和协同性。

二、目标设定：指向核心素养的“分”与“合”

大概念视域下的项目式学习在设定教学目标时，除了要契合课标和学情，还应围绕大概念来分解具体目标并凸显项目式学习的能力要求，最终将二者整合为核心素养目标。在此课例教学前，学生已学完统编版普通高中教科书《思想政治》4本必修模块，但在知识的跨模块运用、理论联系实际等方面较为薄弱。因此，笔者将大概念“碳中和”重点定位在“实现路径”上，设置了以下教学目标。

政治认同素养：①认同中国共产党的领导是实现“双碳目标”的根本政治保证。②坚信中国特色社会主义制度是实现“双碳目标”的正确制度路径。

科学精神素养：①能阐释我国实行碳中和政策的原因；梳理、分析、比较不同类型的参与主体和治理手段；总结归纳经验启示。②能从恰当的视角，设计一个回应议题“如何实现碳中和”的项目方案；运用文献法、调查法、图示法、量化分析法等多种研究方法，探究项目；完整、规范地撰写研究报告；接受询问，回应质疑；反思、完善项目成果。

公共参与素养：①掌握调研技能，具备沟通合作、解决问题的能力。②践行绿色发展理念，就“如何实现碳中和”建言献策。

三、实施过程：进行合理有度的“扶”与“放”

实施过程中，大概念教学和项目式学习要环环相扣、循序渐进，该过程由学生活动和教师活动两部分构成。一方面，要充分发挥学生的主体性，让学生自己发展自己，从回忆识别、整合认知到分工协作、汇报交流，再到修正报告、反思内化，遵循由易及难、由浅入深的认知规律，最后聚焦于解决现实问题，凸显实践价值。另一方面，教师要“扶”“放”有度，扮演好引导者、管理者和监督者的角色。教师的“扶”主要体现为当学生处在最近发展区时，能够适时提供帮助和指导，使其跳一跳就可以够得着。教师的“放”则体现为尊重学生的自主选择、多样发挥和创意展现。大概念视域下项目式学习的实施过程如图2所示。

（一）“项目设计—大概念筛选”阶段：引疑设问定方向

1.创设真实情境，驱动任务探究

首先，教师应创设真实的问题情境，借助任务驱动项目学习。情境创设要以客观实践为依托，任务设置要以解决问题为导向。笔者利用视频和文字，创设了“二氧化碳过量排放给我们带来了什么？”这一情境，激活学