幼儿园语言教育与活动设计 课件 第二章 儿童语言发展和教育的理论基础.ppt

第二章儿童语言发展和教育的理论基础

第二章儿童语言发展和教育的理论基础第一节心理学基础第二节社会学基础第三节教育学基础第四节语言学基础第一节心理学基础一、皮亚杰的认知说二、维果斯基的语言观一、皮亚杰的认知说（一）基本观点1.语言是儿童许多符号功能的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。2.认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。3.个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用。4.儿童的语言结构具有创造性。思维和语言的关系：皮亚杰所主张的思维和语言的关系是：真实客体（标志）或经验的内化使得儿童能建立符号（表征）。儿童早期的自我中心言语：1.重复2.独白3.集体独白认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2岁）——儿童言语的发生准备期。前运算阶段(2-7岁)——儿童言语发展的关键期。具体运算阶段(7-11岁)——儿童言语发展的重大转折期。形式运算阶段(11-15岁)——儿童言语素质全面建构时期。感知运动阶段（0-2岁）—儿童言语的发生准备期发音准备理解准备1－3个月发音是一种本能行为4－8个月发音更频繁。9－12个月婴儿开始模仿发音，1岁左右幼儿能够理解几个词，却不能说出这些词。1.5岁左右幼儿理解言语的能力开始迅速发展，开始主动说出一些词。1.5－2岁幼儿开始出现一些简单的双词句前运算阶段(2—7岁)2-3岁几乎每天都能掌握新词3岁左右掌握1000个左右的词3-4岁对话言语过渡到集体独白言语5-7岁真正意义上的言语交谈才开始。7岁左右真正意义上的交谈才算正式开始。具体运算阶段(7—11岁)儿童的认知结构已发生了重组、改善，思维具有一定弹性，可以逆转,儿童的言语从“自我中心”向“非自我中心”发展，能在头脑中运用意象、符号对具体、真实的事物进行思维活动，已经产生了“类”的认识，形成了“类”的概念。形式运算阶段(11—15岁)思维已超越了对具体可感事物的依赖，能在头脑中将形式与内容分开，用语言或符号进行抽象的逻辑思维。（二）对认知说的批评合理之处不合理之处二、维果斯基的语言观（一）基本观点1.语言作为发展的媒介与思维的工具2.语言作为社会交往与活动的工具3.语言作为自我调控与反思的工具与皮亚杰不同的是，维果斯基把婴儿时期没有目标的“咕哝”声，看作是个人内部言语的开端（二）维果斯基有关语言的观点在课堂教学中的运用自我指导性言语的发展第二节社会学基础一、语言与社会的关系1.语言产生于社会语言是在特定的交际环境中历史地形成的。语言是一种社会现象2.语言与社会相互影响社会的各种因素对语言产生各种影响；语言作为交流信息的工具，对社会产生一定的影响。3.社会对语言的制约作用（1）社会交际会引起语言的变化（2）社会环境对语言产生影响（3）社会的分化和统一影响着语言的分化和统一。二、社会交往说代表人：布鲁纳、贝茨等学者为代表主要观点：语言获得和发展需要一定的生理成熟和认知的发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。重视儿童与成人语言交往中的实践社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性儿童与成人、同伴在交往中的语言交流、刺激对儿童的语言发展起着重要的作用。第三节教育学基础语言教育就是根据语言学习理论，采用各种教育方法，通过调整输入、输出、反馈和语言学习环境，利用语言学习者素质中的积极因素，以达到高速度、高质量的语言内化。一、各学派的语言学习观行为主义语言的学习只是简单的模仿和习惯的养成。学习者所能接受的语言的数量和质量以及持续不断地巩固和加强，是成功地掌握语言的关键。语法天生说儿童学习语言同学习走路相似只要有足够的语言输入，学习者，或者说学习者的生理机制，就会自觉地完成语言的学习。交互作用论强调创造一种互动的语言学习环境对儿童语言的发展至关重要。认为语言的发展是学习者与他们所处的环境相互作用的结果。人本主义语言学习理论语言教学不仅是教语言，而且是帮助学生得到自身的发展。不仅关注语言教学，而且更加关注培养学生自主学习的能力。第四节语言学基础探讨人类所普遍拥有的语言能力的途径有：（1）概括人类语言的共性。（2）研究儿童语言的发展。（3）病理语言学的研究。一