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“双减”背景下实现减负提质增效的语文大单元教学设计

双减政策下，减负增效提质、教师高质量教研、课，教师队伍梯次培养，

研究型教师答辩、小课题研究等话题不断助力学校高质量发展。其中，教研、

课改、课是关键，教研组、课组高质量建设，教研组长、课组长的专业

提升是重点！学校教研内容需要重点关注有没有解析课标，对准大单元内容，

设计目标的能力？有没有挖掘教材，准确解析教材包含课后习题内在逻辑关系

的能力？有没有课程开发，基于大主题、大概念、大任务把教材内容问题化，

关联化并赋予相应认知策略（学习活动方式）帮助学生在具体情境中解决问题

的能力？有没有多样化教学，即除新授课以外，导读课、探析课、方法课、复

习课、讲评课等多种课型的组织驾驭能力？有没有统筹作业、设计作业和按照

单元目标设计出“符合目标思维标准等级”的检测试题能力？那么，我们先来

了解一下什么是大单元教学？

大单元教学又是如何设计的呢？“大单元教学”思想的萌生源于课堂教

学改革之初课时的不够用。一些教师在想能不能对教材进行重新整合，三年教

材打通使用，这样可能会节省很多时间。河北围场天卉中学的数学学科最先尝

试进行了“大单元教学”的试验，在教学内容上打破教材的编排顺序，进行增、

删、补。根据系统性整合教材，合成模块进行教学，真正加大了课堂的容量，使

教材的示范作用，例子作用更加突出，在数学学科的成功启示下，其他学科开

始积极跟进。我是一线语文教师，我们就以语文学科为例谈谈大单元教学设计。

语文学科可以按学科的知识体系进行“模块单元”归类，整合后的语文学科主

要分为语基部分，包括识字、写字、语法知识、口语交际、综合性学习等；古

诗文的阅读学习，含优秀诗文80篇；阅读写作，分为记叙文、说明文、议

论文的阅读写作。语文“大单元教学”着眼于“大”字，要求语文老师在教

学具体课文时不只是局限于一篇课文，局限于这篇课文所在的单元，甚至不局

限于课本，而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩大学生

的阅读面，拓展学生的知识层次，开掘学生的人文视野，让课内的课文学习成

为激发学生阅读同类文章的引子，让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。

“大单元教学”首先立足于“破”，大胆挑战传统教学中的教材编排、课时安

排、学期安排、学年安排。把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合，综

合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来

弹。从内容结构上看，把每一个学期的知识体系视为一个“小单元”，每一个

学年的知识视为一个“中单元”，三年的知识视为一个“大单元”。

从教学架构上看，传统的“单元教学”是单兵独斗，以课本的编排单元为

内容进行备课。而“大单元教学”是以两个班为一小单元，四个班为一中单元，

整个学科为一个教学组织大单元进行教学安排。从评价体系上看，传统的单元

教学是对教师个体进行评价，而大单元教学是对教学蛆、单元组、学科组进行

单元整体评价。从教学管理上看，传统的单元教学管理指向教学个体，而大

单元教学管理指向整体，有效捆绑，强弱组合，无缝隙合作。大单元教学是从

“大教育观”出发，遵循系统论，整体论原则概括出来的。从学习风格上看,

有视觉优势，有听觉优势，有动觉优势等等。大单元设计下课堂教学不仅要研

究教什么、怎么教，更要研究怎么学、学的如何。每一位学生在学习不同学科不

同课型内容时，有他们各自偏好的学习方式。好的老师如何提供适合于每一位

学生选择的教育，让学生主动去发现，并运用自己的优势学习方式？这是今天

的教育应该关注的问题。好的教师在大单元备课和教学过程中，关注视觉优势

的学生，要有板书、视频；关注听觉优势的学生，要有讲述，可以用多媒体播

放音乐；关注动觉触觉的学生，可以设计一些情景的对话，引导学生排演小拈，

理化生学科更多的安排一些验，让学生尽量有一些活动的机会、练习的机会、

践的机会。这样，可以关注不同优势学习方式的学生，从而使每一位学生学

得更好。好的老师是读懂学生，读懂学生的学习方式，加吸引导与完善。确立

适且的目标及达成评价，基于大主题，设计