中华优秀传统文化教学实施报告.pdf

目录

一、教学整体设计-1-

（一）“一个中心双线并行”优化课程结构-1-

（二）“共性分析·个性定位·前测数据”明确学情-1-

（三）思政引领，“三有三强”确立教学目标-2-

（四）教学策略-2-

1.三阶五步，教学有方-3-

2.“三文化·三课堂”协同育人-3-

3.“一课一思政”，“12345”落实思政目标-3-

二、教学实施过程-4-

（一）“导-引+析+探-拓”五步流程教学-4-

（二）“3+3”协同，强化师范能力-5-

（三）“一课一法”，落实课程思政-5-

（四）“全面·多元·增值性”教学评价机制-6-

三、学生学习效果-7-

（一）五步教学，传统文化知识体系有效建立-7-

（二）“3+3”协同育人成果丰硕，对接职业目标达成-7-

（三）彰显价值引领，学生文化自信坚定-7-

四、教学反思与改进措施-8-

（一）特色创新-8-

1.系之以数，“123456”突出教学主题-8-

2.形成“12345”课程思政模式，立项省级课程思政示范课-8-

3.挖掘特色文化资源，“3+3”全方位全过程育人-9-

（二）反思改进措施-9-

1.反思：课程教学资源建设还不够-9-

2.反思：对中华优秀传统文化与当代新思想新理论研究还需继续深入-9-

“文明以止，人文也。”用文明的力量，培育人的精神，规范人的行为，是

中华民族传承至今的智慧。传承中华优秀传统文化，增强文化自觉，实现以文化

人，是本课程的根本目标。教学团队秉持“育人为本通专结合”理念，强调“三

性四接”，构建了“一个中心双线并行”的模块化课程结构，本次参赛作品是

“模块三——中国传统文化符号”。以“和”文化为中心，确立“三文化凸显三

课堂融通”的“3+3”全方位全过程协同育人策略；以目标为导向，实践促体验，

时代解传统，“任务驱动+活动体验+案例分析”丰富教学方式；采用“导-引+

析+探-拓”三阶五步教学；形成“12345”课程思政教学模式，有效达成了“三

有三强”的教学目标，以适应新时代卓越幼师培养及建设文化强国的要求。

一、教学整体设计

（一）“一个中心双线并行”优化课程结构

“中华优秀传统文化”是公共基础必修课程，开设于第一学年第一学期，共

2学分，28课时。课程内容丰富，涉及文化背景、文化精神以及哲学、文字、文

学、艺术、节日等文化子类型。教学团队立足中华优秀传统文化特点，秉持“育

人为本通专结合”理念，融学科性、专业性、思政性为一体，对接国家政策，

对接人培方案，对接职业标准，对接思政育人，确定教学重点，重组课程内容，

优化课程结构。围绕中华优秀传统文化“和”精神这个中心，以“家国情怀、社

会关爱、人格修养”为重点，形成三个主要模块，即：导论——核心思想（深入

浅出）——符号表征（由表及里）。

本次参赛内容为第三模块：“符号表征——中国传统文化符号”（12学时），

该部分聚焦“和”精神，采用传统“系数”方法，整合教学内容，在突出各自特

点的同时，形成连贯的脉络：“一脉相承——二元互补——三才克谐——四季有

节——五色成文——六合同风”。（图1）

图1:“一个中心·双线并行”优化课程结构

-1-

（二）“共性分析·个性定位·前测数据”明确学情

平台“前测”明学情：在专题教学前，利用“超星学习通”教学平台采用课

前检测、问卷等方式对学生的知识基础、认知能力、学习偏好等方面进行统一测

评；其次在每项子任务教学前，利用平台“课前环节”的问题、练习、观看、讨

论等数据测评，进一步掌握每节课学生共性和个性学情问题，明确难点。

整体测评发现，授课学生呈现“两好两弱”的特征：

知识基础略显薄弱；认知能力中抽象思维能力、逻辑分析能力弱；

学习特点中学习兴趣较强，但兴趣点不尽相同，总体喜具象、厌抽象；

学前教育的专业特性表现出，喜实践，动手能力强，组织能力较好。（图2）

图2：“共性分析·个性定位·前测数据”明确学情