（统编版）政治选择性必修3第三单元 运用辩证思维方法 大单元教学设计 .pdf

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《遮舞号恩维》

第三单无运用辨思维方法大单无教学球升

目

一、本单元的内容分析1

（一）单元地位1

（二）单元目标1

（三）单元结构2

（四）单元结构图2

二、课时教学设计5

8.1辩证思维的含义与特征》（第一课时）6

8.2分析与综合及其辩证关系》（第二课时）12

9.1认识质量互变规律》（第三课时）19

9.2把握适度原则》（第四课时）24

10.1不作简单肯定或否定》（第五课时）30

10.2体验认识发展的历程》（第六课时）34

三、活动资源链接42

第三单元遗用解您恩维方检大单元教学设计

一、单元分析及设计

1、单元地位：

本单元主要介绍辩证思维的含义、特征及基本方法。作为普通高中思想政治课程的一部分,

辩证思维是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化。这部分内容是对第

二单元形式逻辑的深化和升华，同时也衔接和补充了“哲学与文化”课程模块的教学内容。

第二单元讲授的思维方法主要是从思维的形式结构角度，研究合乎逻辑的思维在形式结构

上应该具有哪些特征，需要遵循哪些逻辑规则。但是，思维不仅有其形式结构，还有其具体内

容。正确的思想既要遵循形式逻辑的要求，更要实事求是，接受社会实践的检验。而马克思主

义唯物辩证法和科学的认识论所体现的辩证思维，是人们形成正确认识和思想所不可或缺的。

辩证思维不仅涉及思维的形式结构，而且涉及思维的具体内容，所以说，辩证思维是形式逻辑

思维的深化和升华。就思维实际而言，把握复杂事物、处理复杂问题需要复杂性思维，而复杂

性思维并不是某种单一的思维方式的重复运用，而是在形式逻辑思维的基础上对辩证思维的灵

活运用。所以，从这个关系上说，辩证思维是形式逻辑思维的深化和升华。

要培养学生的科学精神，让学生在思维方式上能够自觉地用马克思主义基本立场、观点和

方法，观察事物、分析问题、解决矛盾，解放思想、实事求是，对当代中国的经济建设、政治

建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择,

就要具备马克思主义科学形态的辩证思维素养。

这一单元在哲学党性原则方面站位最高，在内容理解方面也最为精深，在“逻辑与思维”

课程模块中居于学术思想的制高点。

2、单元结构

本单元从辩证思维的含义和特征讲起，介绍了辩证思维的基本方法-辩证的分析与综合方

法，结合质量互变规律，介绍了适度的概念以及掌握适度原则的思维方法，在辨析简单肯定一

切或否定一切的危害的基础上，介绍了辩证否定观的要义，在解析认识经由“感性具体-思维抽

象一思维具体”的途径的基础上，阐释了认识不断深化的历程。讲解和学习这一单元，旨在训

练学生以整体性、动态性的思维方式思考问题，帮助学生树立辩证思维观念，提升学生辩证地

认识问题、分析问题和解决问题的思维水平。

围绕辩证思维的含义、特征和方法等主题，本单元设计了三课六框十二目和一个综合探究。

第八课把握辩证分合

“辩证分合”是一个浓缩概念，其中的“辩证”，一方面是辩证思维的“辩证”，另一方面是辩证地

分析与综合的“辩证”。这一课设计了两框。第一框“辩证思维的含义与特征”，对辩证思维进行

概括性介绍，主要阐释了辩证思维的含义与特征。教材还特别阐释了辩证思维与形而上学思维

的区别，辩证思维与矛盾分析方法的关联，辩证思维的整体性和动态性问题，以及如何理解辩

证思维讲整体性而不拒斥局部的独立性、讲动态性而不排斥相对的静止性。第二框“分析与综

合及其辩证关系”，讲分析、综合及其辩证关系。教材分别阐释了分析方法和综合方法，重点

阐释了辩证分析综合方法的精髓，即分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析不是孤立的

分析，不是为分析而分析，而是在为综合做准备，综合也不是抽象的综合，而是在充分分析的

基础上进行的具有具体内容的综合，并且综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。在

辩证的分析与综合过程中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一关系。

第九课理解质量互变

质量互变规律是马克思主义唯物辩证法的重要内容，也是学生学习和训练辩证