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项目式学习在高中地理课堂教学中的实施研究

摘要：项目式学习强调学习者的主体性和自主性，以培养学科核心素养为目标，通过项目式学习发现问题、分析问题、解决问题，进一步提升学生的高中地理实践力。基于此，要转变传统以教师为中心的课堂，以解决基于现实世界的问题为目标和导向，运用探究的方法分析丰富、真实、关联性的问题，积极探索多样化的项目式学习方法，引导学生在模拟真实项目中进行主动思考和探究，帮助学生主动建构和内化地理知识。

关键词：项目式学习；高中地理；课堂；教学

项目式学习强调学习者在真实的项目情境下开展，围绕复杂的核心问题进行探究，通过学生的合作与交流解决问题，较好地培养学生的地理实践力。高中地理课堂教学要将项目式学习应用于实践，通过项目式学习搭建高中地理与真实世界之间的联系，激发学生主动探究问题的意识和能力，提升学生的实践力。

一、相关概述

（一）项目式学习

项目是特定时间内将需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务，采用整合重组资源等方式，为所需群体创造出特定产品或提供服务。项目式学习是一种系统化的教学方式，围绕项目开展探究性学习和思考，对实际的、复杂的问题进行探索，以各种探究性、挑战性的问题作为抓手，激发学生的求知探究欲望，不断提高学习者的各项技能，从而更好地提升学习者的学习能力[1]。

（二）高中地理项目式教学

项目式教学在高中地理课堂的应用灵活多样，要合理选择项目式学习主题，选取乡土地理、社会热点等教学资源，有弹性地实施项目式学习，运用合作学习、小组讨论、实践类活动等多样化教学手段，对教学过程进行整体设计，落实基于地理实践力培养的项目式学习策略。

二、项目式学习在高中地理课堂教学中的优势

（一）讲究自主性学习

高中地理项目式学习是一种自主性、探究性的学习过程，学生要充分发挥自身的主观能动性，利用网络、实地调查、采访等方式进行主动探究，预留给学生足够的学习空间，积极主动参与课堂讨论和交流。

（二）注重教学过程的生成性

高中地理课堂教学不应是固定或僵化的模式，要注重学生的自主探究和发现，关注学生在课堂中的表现或态度，从学生感兴趣的问题入手，引导学生主动深入探究[2]。以学习人教版高中地理“如何让城市不再‘看海’”一课为例，教师可以引导学生通过各种渠道查找相关资料，了解我国大多数城市存在的“看海”难题，结合学生既有的知识和经验进行思考，提出合理可行的应对策略。另外，教师应注重课堂教学的多变性因素，根据学生的课堂表现或进程进行教学方法的调整，使课堂教学更加灵动有效。

（三）适用过程性、开放性的教学评价

高中地理课堂教学应注重过程性、开放性的教学评价，全面考查和了解学生在地理课堂的学习态度、学习深度、协同合作能力、解决问题能力等，多方位、全角度评价学生的学习状况。以“问题研究”这个学习栏目为例，要注重研究过程、研究方法、研究结果的开放性，教师要允许学生畅所欲言，自由表达自己的想法，自主探寻问题的解决途径和方式，不可拘泥于某一种标准答案，而应当讲究学习的体验过程和思路的开放深度。

三、项目式学习在高中地理课堂教学中的实施策略

（一）梳理教学思路，实施项目式大单元教学

高中地理课程以培养学生的地理学科核心素养为目标，教师应关注学生的学习主体性，全面梳理地理教学思路，基于核心素养导向开展高中地理项目式学习，通过项目活动整合单元教学内容，聚焦并指向真实问题情境教学的项目式大单元，引领学生深入体会高中地理学科知识的本质，真正做到地理学科核心素养的落地[3]。

1.整合单元内容

高中地理课堂教学要合理设计项目式大单元，选择适宜的地理学科知识，包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等。首先应当是注重概念性知识和事实性知识的选择，让学生了解“关于是什么的问题”，如“大气自下而上分为对流层、平流层、高层大气”；概念性知识则应当是结构化、上位的、概括性的知识，如“地球上的大气组成、运动与人类活动相互联系和影响”等。教师要以课程标准为依据，深挖单元核心概念内含的学科核心素养，以项目为核心、以成果为导向，注重项目活动本身与单元学习目标的适配性，可以采用逆向设计的策略生成项目式大单元学习目标，对其进行持续完善和纠偏。

2.提炼单元主题

高中地理项目式大单元教学要精心创设情境，通过开展地理实验、互动小游戏、辩论赛等不同情境，激发学生的主动探究欲望，让学生明确情景创设的目的，做到触“景”生情，突破问题难点，不仅仅局限于驱动性问题，还应当涵盖因解决驱动性问题而衍生的子问题，不断完善地理知识架构。

在明确单元内容、学习目标、单元情境的基础上，还要提炼和优化单元主题，围绕单元核心知识点完善地理知识架构，搜寻学科核心知识内含的地理学科核心素养，以实际问题或任务为驱动，确定单元学习主题，使之与项目式学习要求相适应。

3.设计驱动性问题

教师要设计单元驱动问题