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核心素养培育视角下优化小学思政课教学的策略

摘要：思政课是小学教育的重要组成部分，是培养学生的思想品德和公民素养的重要途径。然而，传统的思政课教学往往存在着教学内容单一、教学方法呆板、教学效果不佳等问题，导致学生对思政课缺乏兴趣和参与感。为了改变这一现状，提高思政课的教学水平，本文从核心素养培育的视角，探讨了如何优化小学思政课的教学策略。

关键词：核心素养；思政授课；教学策略

引言：本文从核心素养培育的视角，探讨了如何优化小学思政课的教学策略。文章分析了核心素养培育对于思政教育的必要性和意义，提出了三种有效的教学策略：实践得真知，感知中体验，强化技术联动。通过这些教学策略，可以提高思政课的教学质量和效果，培养学生的社会主义核心价值观和综合能力。

一、互联网时代下的小学思政课教学改革的必要性

互联网时代是一个信息爆炸、变化迅速、竞争激烈的时代，对学生的核心素养提出了更高的要求。如何利用互联网这一强大的教育资源，提高思政课的教学效果，培养学生的核心素养，是每一位思政教师必须思考的问题。核心素养的培养是教育的本质和目标，也是思政教育的重要内容和要求。从核心素养的视角出发，优化小学思政课教学，有利于贯彻立德树人的根本任务，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。同时，核心素养的培养也是对学生全面发展的要求，是对学生终身发展的关注，是对学生适应社会变化的保障。通过核心素养的培养，可以让学生在思政课上不仅学到知识，还能学会做人、做事、做公民，形成正确的世界观、人生观、价值观[1]。互联网时代的思政课教学，需要构建“大思政课”的理念，将思政课与其他学科、校园文化、社会实践等有机结合，形成全方位、全过程、全员参与的思政教育体系。思政课教师要利用互联网的优势，拓展教学资源，丰富教学手段，创新教学方法，提高教学质量。思政课教师要关注学生的网络行为，引导学生正确使用互联网，防范网络风险，培养网络素养。思政课教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提升学生的学习效果。思政课教师要注重理论创新，结合时代特征，解决实际问题，提高思政课的针对性和实效性。核心素养的培养是对思政课教学的优化，是对思政课教学的创新，是对思政课教学的提升。通过核心素养的培养，可以让思政课更加贴近学生的实际，更加符合学生的兴趣，更加激发学生的积极性，更加促进学生的主动性，更加培养学生的创造性。互联网时代的思政课教学，需要以核心素养为导向，以“大思政课”为理念，以理论创新为动力，以学生发展为目标，为培养社会主义建设者和接班人贡献力量。

二、核心素养视角下的小学思政课教学策略

（一）实践得真知，思政教育应当多“动手”

思政教育的目的是培养学生的社会主义核心价值观，这些价值观不能局限于空洞的理论，而是需要在实践中体现和检验的。因此，思政教育应当多“动手”，让学生在实际的生活情境中学习和运用思政知识，形成正确的思想和行为。例如，教师可以组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、环保行动、爱国主义教育等，让学生在实践中感受社会主义核心价值观的内涵和意义，增强学生的社会责任感和公民意识。同时，教师还可以利用课堂教学，设计自主探究、合作学习的教学活动，让学生在小组讨论、案例分析、角色扮演等方式中，探究思政问题的本质和规律，提高学生的思辨能力和创新能力。通过这些“动手”的教学策略，思政教育可以更加生动、有效、有趣，实现思政课的“知行合一”。

以三年级下册第二单元《我在这里长大》为例，教师可以设计一个探索家乡特色和文化的实践活动，以此培养学生对家乡的热爱和认同，增强学生的探究能力和创新意识，提高学生的思政素养。首先，教师可以引导学生观看视频，了解不同地区的风土人情，激发学生对家乡的兴趣和好奇。随后，教师可以让学生分享自己的家乡的特色和文化，如地理位置、风景名胜、历史故事、民俗风情等，互相学习和交流。在这一过程中，教师应指导学生利用网络和图书馆等资源，进一步收集和整理自己家乡的相关资料，制作一份家乡的介绍报告，可以包括文字、图片、音频、视频等多媒体形式。在学生报告制作结束后，即可组织学生展示自己的报告，评选出最优秀的作品，鼓励学生用创新的方式展现自己的家乡，如写一首诗歌、画一幅画、编一段舞蹈、唱一首歌曲等。在课程结束阶段，教师应让学生谈谈自己对家乡的感受和认识，引导学生表达对家乡的热爱和敬意，激发学生为家乡的发展和建设贡献自己的力量的意愿和责任感。

（二）感知中体验，引导学生树立优秀品质

思政教育的目的是培养学生的思想品德，而这些品德不是抽象的概念，是需要在感知中体验和培养的。因此，思政教育应当多“感知”，引导学生在情感的交流和共鸣中树立优秀品质，形成正确的价值观和人生观。例如，教师可以组织学生参与情境体验活动，如红色教育、传统文化、民族团结等，让学生在情