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产教融合背景下人才培养研究热点前沿与展望

中图分类号：F240；G64

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2025）03-170-02

二、数据来源与研究方法

三、研究结论

（一）发文情况

（二）热点分析

1.产教融合。产教融合是现阶段提高人才素质的高等教育培养模式。我国制造业地位举足轻重，为提高综合国力，发扬工匠精神，产教融合在智能教育上大力推广，在工程教育中全面开花。为全面推进产教融合培养模式落实实施，学者提出在课程体系和师资队伍中大力创新改革，改革完善课程体系，完善实训基地机制，大力培养兼具专业知识和实践技能的复合型人才。科技赋能教育，目前学校陆续开始重视制造业人才培养，开设人工智能专业，实现机械化走向智能化。同时倡导企业走进校园，充分发挥企业在产教融合的人才培养主体作用[1]。与此同时，产教融合同时也在农业教育上有所实践，实施现代学徒制，重视政府作用，颁布相关政策，支持有关农业类高职院校的发展，针对企业特点进行鼓励支持。我国涉农现代学徒制度尚不完善，可借鉴成熟的国外制度，同时学生的根本思想出现偏差，学生对职业的歧视也不利于产教融合[2]。

（三）前沿分析

四、总结与展望

从制度层面，各级政府缺少符合本地实际的相关政策，不同的学校缺少根据属地经济及产业发展情况开展的具体措施。从政府层面，要加大对企业的经济帮扶，提高企业的主动性。从企业层面，企业要明确自己的主导地位，积极与高校开展合作，培养符合企业需求的应用型人才。从行业协会层面，要积极加入产教融合的实施，与企业和高校融合为有机整体，规划企业的人才培养方案，引导学校与企业的合作项目。从学生层面，作为产教融合人才培养的主体，增强自己实践意识，以积极投入到实习项目中，同时树立正确的就业观。为企业提出的合理建议和意见，企业应积极采纳并落实到改革实践中去，以体现对员工参与和贡献的尊重和认可[19]。积极借鉴国外产教融合人才培养经验。我国社会制度与经济制度均与国外不同，需要教育者根据当地的经济制度进行改革，例如德国的“双元制度”可以给我国产教融合主体合作的经验；英国的“三明治”模式为我国产教融合中强调学生核心地位提高经验；美国的“合作模式”为企业从中获取利益，提高积极性提供经验；澳大利亚的“新学徒模式”为产教融合提供了实践平台，让学生可以在企业进行实习。然而在研究国外产教融合本土化方面成果匮乏，未来可就该领域展开研究。

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