第22课《智取生辰纲》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册.docx

第22课《智取生辰纲》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计意图

本课设计旨在通过《智取生辰纲》这一经典篇目，引导学生深入理解古典小说的艺术魅力，提高学生的阅读鉴赏能力和文学素养。通过分析人物形象、情节发展和主题思想，培养学生的审美情趣和思辨能力，使学生在学习过程中领略到中国传统文化的博大精深。

二、核心素养目标

1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《智取生辰纲》的艺术特色，提升学生对古典文学的审美感受。

2.强化学生的文学素养，通过文本解读，引导学生掌握古典小说的人物塑造、情节构思等文学技巧。

3.增强学生的文化理解，让学生在阅读中感受中国传统文化的魅力，提升文化自信。

三、教学难点与重点

1.教学重点：

-明确《智取生辰纲》的故事背景和情节发展，重点分析杨志、吴用等主要人物的性格特点和行为动机。

-理解小说中的对比手法，如官逼民反的主题，以及通过人物对话和动作描写来展现人物性格的方法。

2.教学难点：

-深入理解吴用智取生辰纲的策略，包括对官府内部矛盾的利用和对杨志等人的心理把握。

-分析小说中“智”字的运用，如何通过智谋和策略来达到目的，以及这种智谋在现实生活中的应用价值。

-探讨小说中官民对立的社会问题，引导学生思考历史背景下人物行为的合理性及其对当代社会的启示。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、教材《智取生辰纲》文本

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：古典文学相关背景资料、人物介绍、历史背景视频

-教学手段：PPT课件、课堂讨论、角色扮演、小组合作学习

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段古典音乐，展示古代战争场面的图片，激发学生对历史故事的兴趣。

2.提出问题：同学们，你们知道《智取生辰纲》的故事吗？这个故事中有哪些精彩的人物和情节？

3.学生自由发言，教师简要总结。

（二）讲授新课（20分钟）

1.故事背景介绍（5分钟）

-简述《智取生辰纲》的故事背景，包括官逼民反的社会现实和故事发生的具体地点。

-引导学生关注故事中的人物关系和矛盾冲突。

2.人物形象分析（10分钟）

-重点分析杨志、吴用等主要人物的性格特点和行为动机。

-通过角色扮演，让学生体验人物心理，加深对人物形象的理解。

3.情节发展分析（5分钟）

-讲解故事中的关键情节，如智取生辰纲的策略、人物之间的互动等。

-分析小说中的对比手法，如官逼民反的主题。

4.主题思想探讨（5分钟）

-引导学生思考小说中官民对立的社会问题，以及人物行为的合理性。

-鼓励学生结合现实生活，探讨小说主题在当代社会的意义。

（三）巩固练习（15分钟）

1.课堂讨论（5分钟）

-将学生分成小组，讨论以下问题：

-你认为杨志和吴用谁更聪明？为什么？

-你如何看待官逼民反的主题？

-各小组汇报讨论结果，教师点评。

2.练习题讲解（10分钟）

-出示与《智取生辰纲》相关的练习题，如选择题、简答题等。

-学生独立完成练习，教师讲解答案，并强调重点知识点。

（四）课堂提问（5分钟）

1.教师提问：

-《智取生辰纲》中的“智”字如何体现？

-你认为这个故事对我们有什么启示？

2.学生回答，教师点评。

（五）总结与拓展（5分钟）

1.总结本节课所学内容，强调重点和难点。

2.拓展延伸：

-鼓励学生课后阅读更多古典文学作品，提高文学素养。

-引导学生关注现实生活中的智慧运用，培养创新思维。

教学时间：45分钟

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解《智取生辰纲》的故事背景、人物形象和情节发展。

-学生掌握了小说中的对比手法，如官逼民反的主题，以及人物对话和动作描写等文学技巧。

-学生能够识别和分析小说中的“智”字运用，理解智谋和策略在故事中的作用。

2.能力提升：

-学生的阅读鉴赏能力得到提升，能够从文本中提取信息，分析人物性格和情节发展。

-学生的文学素养得到增强，对古典文学有了更深入的认识，能够欣赏和评价文学作品。

-学生的思辨能力得到锻炼，能够从不同的角度思考故事中的社会问题和人物行为。

3.情感态度：

-学生对古典文学产生了浓厚的兴趣，愿意主动探索和学习相关作品。

-学生在理解故事背景和人物性格的过程中，培养了同理心和人文关怀。

-学生在思考故事主题时，提升了对社会现象的敏感度和批判性思维。

4.综合应用：

-学生能够将所学知识应用于实际生活中，如分析现实中的智慧运用，培养创新思维。

-学生在小组讨论和角色扮演中，提升了沟通能力和团队合作精神。

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