教学设计能力培养专题-本科生-文理综合.pptVIP

第五节教学语言设计口头语言声化语言广义的教学语言符号语言形化语言体态语言“一言可以兴邦，一言可以丧邦”——《论语》“夫辞者，乃所以尊君、重身、安国、全性者也。故辞不可不修。而说不可不善。”——汉代刘向在《说苑．善说》“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”——刘勰《文心雕龙》“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”——苏霍姆林斯基敏于事而讷于言陈景润？满肚子蝴蝶飞不出来教学口语的构成及分类教学口语的构成语音读音准确、规范、吐字清晰、完整、声音洪亮“颜色反应”与“焰色反应”前后鼻音：临、凌；应，因；陨，用；语速字与字之间的间隔语调声音的高低、声调的升降、抑扬顿挫的变化三味书屋声调的情感01口语节奏：语调高低、快慢的变化，用句与句之间的间隔时间来衡量内容节奏：教学内容在整个一课时内的布局时间节奏：微观上来看是口语中句和句之间的时间间隔；宏观上是指整节课要合理的分配时间节奏02是指口语的语音强度和响度，在教学口语中指的是讲话声音的高低。音量规范准确生动词汇01逻辑语法02口语逻辑关系不顺语速与节奏问题口语与情感配合不当声态语与体态语配合不当词不达意或选词不当教学口语常见问题概说（二）教学口语实践中的常见问题与对策2教学口语常见问题及对策（1）话语重复①类别嗯、啊不断，或干咳频繁使用一个词重复句末词语②矫正：口头禅，可借助录音或录像（2)语速失调①类别口语速度过快、过慢、拖音过长②矫正语音不清01类别最后一个字的发音太弱，说成哑音；或虽不弱化，但音量太小01矫正0101024.语调单一类别：话语不流畅，吞吞吐吐，直至卡壳；随意插说，颠三倒四，语义混乱矫正：熟练类别口语表达语调平直无变化矫正5.语脉不通语言乏味类别：缺少变化矫正：增加词汇量；学习修辞知识语态不合类别站在讲台中央不走动，不关照学生，没有手势的配合，说话表情呆滞矫正启发性不够“人们之间交流的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情”——美国艾伯特·梅拉宾国外实验统计表明：在人际交往中，有声语言传达的信息只是很少的一部份：而非语言因素传达的信息达65%——93%。非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。——Cooper,1988二教学体态语设计人们在交际过程中人体任何一个部位辅助语言交流的表情、行为或举止。1面部表情手势动作身体态势2体态语的定义（二）体态语的特点直观性辅助性社会性和民族性真实性一般体态语的特点：1有意性课前课中要调控情境性模拟形象、再现情境、渲染气氛学科性示范（体育、舞蹈等）、形象性（语文等）、说明性（数学、物理、化学）教学体态语言的特点2故事情境：如在“运动和静止的相对性”教学时，讲刻舟求剑的故事；在进行“速度”教学时，讲龟兔赛跑的故事，在进行“浮力”教学时，讲曹冲称象的故事，讲阿基米德辨别真假皇冠的故事；在进行“重力”教学时，讲苹果落地的故事，讲比萨斜塔不倒之谜；问题情境：孔雀东南飞晓出净慈寺送林子方如在进行“浮力”教学时，可提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片1模拟联想情境：《我的叔叔于勒》；跨越时空的对话；美国数学短片；如果没有重力2实验情境：铜锌原电池；重力加速度；高空落蛋3科学史情境等.燃烧理论的发展：火素说-燃素说-氧化学说有理数与无理数（毕达哥拉斯与希巴斯）常见情境创设的误区①情境创设远离教学内容②情境创设喧宾夺主如一位教师在执教《热心公益，服务社会》时，视频播放了周华健演唱的歌曲《我是明星》，课件设计界面精美，多角度展示了2008年北京奥运会的许多场景。而教师的目的是让学生从歌曲中体验志愿者的无私和伟大，树立关爱社会、服务社会、奉献社会的思想意识。而当学生回答老师的问题：“听完歌曲后，你有什么体会？”时，学生的回答是：“我喜欢周华健，唱得真好！”；“我佩服姚明，帮助中国男篮进入了八强。”“我为祖国感到自豪，举办了一届富有特色的奥运会。”“开幕式宏伟壮观，向世人展示了中华五千年的文明史”；

情境创设远离学生生活情境创设虚假董存瑞；春游；养鸡场；教师比例；加速度情境创设横生枝节乡愁123学习任务与学习