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初步认识角构建空间观念

人教版二年级上册第三单元《角的初步认识》教学案例

【教学背景】：

课程分析：

《学数学课程标准》安排了“数与代数、图形与几何”、“统计与概率”、

“综合与实践”四个部分的课程内容。其中“图形与几何”主要涉及了空间和平

面基本图形的认识，图形的性质这些基本内容。根据《学数学课程标准》的要

求，课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学

基础知识，发展抽象思维能力，构建空间观念，培养创新意识。要重视学生已有

的经验，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。

学生知识背景：

学生在一年级的时候已经认识了长方形、正方形、三角形和圆这些封闭图形,

而角这个图形是他们首次接触的一个非封闭图形。虽然角很特殊，是学生第一次

学习，但他们在日常生活中可以随处看到角，对角具有一些无意识的认知，学生

们会感受到数学知识来源于生活，很轻松的进入学习状态。

教师思考：

1、本课课题是《角的初步认识》，在本节课中学生到底要收获什么呢？仅仅

是认识角，会画角吗？通过仔细研读一年级的教材，我发现教材不仅仅要让学生

从具象的实物中抽象出角，更重要的是培养学生的空间观念。本节课是初步感知

角这个图形，四年级将进一步建立角的概念，并系统学习角的相关知识。因此，

这节课立足让学生经历从实物抽象出角的过程，感受到什么是角？角是什么样的

图形？并通过找一找、做一做、折一折、画一画、比一比等活动，激发学生探索

“角”的兴趣，初步认识角。

本节课的教学目标制定如下：

1、让学生在生活情景及操作活动中初步认识角，知道角的各部分名称，初

步学会用尺画角。

2、在实践活动中，培养学生的空间观念。

3、借助组合作学习的形式，在学生初步认识角的知识过程中学习与人交

流，感受数学图形的美。

2、本课的主线是使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会用尺画角，

与此同时还要发展学生的数学思维，构建空间观念。那么内容的安排和取舍上就

要精心安排，有效的达成目标。

教材分析：

《小学数学课程标准》提出：学生学习应当是个生动活泼的、主动的和富

有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学

的重要方式。而二年级孩子的交流方式既可表现为说，又可表现为做，特别是对

角的初步感知阶段更倾向于形体动作的感知交流。

教材从学生熟悉的校园生活情景中引出角，并从观察实物中抽象出角，使学

生经历了数学知识的形成过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去

观察，从而激发了探索“角”的兴趣。我在本课的教学时，充分尊重学生的原有

认知，同时借助课件的动画演示，帮助学生从生活情境的实物中抽象出数学图形

“角”，观察讨论得出角的各部分名称。这样学生既感受到角的顶点是尖尖的，

又感受到角的两条边是直直的，从而在头脑中构建角的直观表象，并区别于生活

中的角落。学生经历了数学知识的形成过程，在角的初步认识过程中，他们的眼、

手、口、脑等多种感官参与，积极主动的探索新知，把对角的认识建立在丰富的

感性材料上，通过动手实践、自主探索、合作交流，在“做中学，玩中学”，轻

松愉快的学习角的初步认识。

较好地使用本课教材，会让不同的学生得到不同的发展，人人都获得了良好

的数学教育。本课的教学设计立足于教材，并创造性的使用教材，为学生提供了

大量实践操作的机会，促进学生积极主动的参与学习过程。学生在动手、动口、

动脑中构建了空间概念，发展了数学思维。

【课堂写真】：

《角的初步认识》

、创设情境，