四年级语文上册《王戎不取道旁李》说课PPT.pptx

《王戎不取道旁李》说课说课人：XXX时间：202X年月日部编版四年级语文上册第八单元第25课：

前言尊敬的各位领导、专家，各位老师大家好！今天上午我上课的内容是：部编版四年级语文上册第八单元第25课《王戎不取道旁李》。下面我将从说教材、学情分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等方面展开说课。

说课目录教材分析01学情分析02说教学目标03说教学重难点04说教学方法策略05说教学过程06说板书设计0708说教学效果和反思

第一部分教材分析

本文选自《世说新语·雅量》，讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼年时，通过观察和推理判断路旁李树上的李子是苦李而不去摘取的故事。文章短小精悍，语言凝练，展现了王戎善于观察、勤于思考的品质。本单元以“观察与发现”为主题，旨在引导学生通过阅读培养观察能力和逻辑思维，契合语文核心素养中“思维发展与提升”的要求。本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法？这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。01教材分析

第二部分学情分析

02学情分析05本文是中年级学生初步接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

02学情分析05四年级学生已具备一定的文言文学习基础（如《司马光》），但对文言文的理解仍有一定难度。学生思维活跃，对故事情节兴趣浓厚，但逻辑推理能力尚在发展中。教学中需通过直观引导、问题启发和情境体验，帮助学生理解文言词句，感悟人物智慧。

第三部分说教学目标

03教学目标知识目标认识“戎、诸”等生字，理解“多子折枝”“竞走取之”等词句含义。正确、流利地朗读课文，背诵全文。能力目标通过朗读、讨论和想象，体会王戎的推理过程。学习联系上下文理解文言文的方法。情感态度目标感悟王戎的细致观察和独立思考能力，培养遇事多思的习惯。06

第四部分说教学重难点

04教学重难点07本课是学生初步接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法？这手法反衬了王戎的聪明过人。

第五部分说教学方法策略

5.1教学策略（教法）初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；细读解析--主张创造性；阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。11

5.1教学策略（教法）读悟结合--激发想象性，熟读成诵--主张积累性；1.阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。情境导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在拓展学生思维，培养学生自主学习能力。2.运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握；在流利朗读的基础上，能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，在默读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握和运用学习古文的方法。3.?????学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—默读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—理解—品味—成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。11

学习文言文的基本方法是读