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《小学综合性学习与跨学科教学》第10章小学综合实践活动课程实施中的指导教师

本章重难点分析

能够理解综合实践活动指导教师应该具备的素质及在课程实施中与学生的关系。

能够说明课题生成的几大步骤。

3.能够列举出搜集学生问题的几种方法。

知识点1：综合实践活动课程指导教师应有的素质

高尚的职业道德

2.合理的知识结构

3.全面的课程设计实施能力

1.高尚的职业道德

首先，小学综合实践活动课程的开设难度大、要求高、责任重。教师必须具有高度的事业心和强烈的责任感，有较强的敬业精神和吃苦精神，不怕困难、不怕失败，以科学严谨的态度来对待这份工作。

其次，小学综合实践活动课程强调实践的课程观，关注学生的现实生活，面向学生未来可能的生活，注重学生的可持续发展。因此，教师要确立全新的教育理念，平等对待所有的学生；因材施教。

最后，小学综合实践活动课程所涉及的学科领域众多、范围广泛，而且没有现成的经验和固定的模式，需要教师不断学习，以便寻找小学综合实践活动课程的开发与实施的新途径、新模式。

2.合理的知识结构

小学综合实践活动课程有其自身的综合性特点，这就要求教师要具备与此相匹配的综合性学科知识，而不仅仅是局限于单个学科的知识。“一专多能”是综合实践活动课程对教师的要求。

小学综合实践活动课程是一门开放性极强的课程，不仅内容开放，活动区域也是开放的。因此就要求教师具备特定的地域性知识，比如地方和社区的自然因素及其状况、社会因素及其历史与现实状况、特有的民族文化和风俗习惯等有较全面的了解。

此外，还要对学校的发展史和特有的文化传统、对学生经济文化背景与生活方式和习惯等有较深入的理解。

全面的课程设计实施能力

教师要善于根据学生已有的生活经验、社会经验和已获得的基础知识，引导学生选择或提出自己感兴趣的活动主题，教师按照活动的主题，合理地制定综合实践活动方案，并在方案的实施过程中主动构建民主、平等、合作、共享的新型师生关系，在学生进行主题生成、小组搭建、计划制订、资料搜集、活动开展、反思总结等环节充当好学生的组织者和探究伙伴。在学生遇到困惑、陷入困境时及时出现，给予方向上和方法上的帮助。

知识点2：小学综合实践活动课程中的师生关系

1.组织关系

教师应成为与学生平等的组织者。教师对学生的组织关系首先表现为：教师主动为学生开展综合实践活动创造有利的教育情境，包括接纳的、包容宽松的活动氛围，以及能引导学生主动参与的环境。所创设的教育情境既包括物化的外在具体环境，如学校的教学仪器配置、校舍操场、实验基地等，也包括内隐的资源，如学生的生活经验、学校的校园文化等，教师要发现蕴含在其中的教育价值，从而为学生创设探究情境。

2.人际关系

（1）民主——活动实施的关键

综合实践活动的设计、开发和实施都密切联系学生的生活和已有经验，从学生生活的实际情境和社会环境出发。构建民主和谐的活动氛围是综合实践活动实施的关键所在。让学生大胆去想、去做、去开发，为学生创设一个展示自我、实现自我价值的活动舞台。

（2）平等——活动实施的基本要求

教师让学生处于与自己平等的地位，让学生成为活动学习的主人，通过师生间、学生间的情感、态度、兴趣、价值观以及生活经验的广泛交流与共享，实现师生互动，相互影响、互为补充，从而创设民主平等、共同学习和进步的学习氛围。

（3）合作——活动实施的根本方法

综合实践活动的宗旨是改变以往学生是知识的被动接受者的局面，使学生成为新知识、新思想的创造者，成为与他人合作交流的贡献者和分享者。把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。

（4）共享——活动实施的核心

“金点子共享策略”顾名思义是指一个活动主体的深入探究和扩展需要金点子来作支撑。在活动选题和方案设计时、在研究过程和活动实施环节中都难免会出现活动高原现象，在一定程度上影响活动的顺利进行，这就急需启动活动金点子策略。

知识点3：小学综合实践活动课程中的师生活动方式

1.相互倾听、倾吐

2.平等对话

3.在探究过程中相互合作

1.相互倾听、倾吐

综合实践活动课程以发挥学生的主体性为出发点和归宿点，强调学生的发现学习和探究学习。

对话中教师不再是单纯的知识占有者和传授者，而是通过对话了解学生的兴趣，关注学生的思想，启迪学生的精神；学生也不再仅仅是知识的接受者和“无知”的听众，而是在对话中自己发现知识，自我描述感受，自觉获得智慧。相互倾听、倾吐应该灌注于整个综合实践活动的全过程。

2.平等对话

交流和交往应该以平等的对话为基础，平等的对话是师生合作和交流的“支架”与“桥梁”。在对话的交互关系中，学生的自尊得到了承认，学生的想法得到了重视，学生追求知识的兴趣就可能会被激活，心灵就可能由此而敞亮起来。

3.在探究过程中相互合作

教师和学生共同探索研究对象，共同商讨研究方案，共同处理所