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第12章小学综合实践活动课程评价演讲人:XX20XX-03-04

01本章重难点分析

本章重难点分析1.了解教育评价的含义及几种典型的评价模式。012.综合实践活动课程评价的特征、理念及原则。023.综合实践活动课程开发评价的内容及方法。034.综合实践活动课程教师及学生评价的内容及方法。04

02知识点1：教育评价的概念

知识点1：教育评价的概念教育评价的共性：

（1）教育评价是一个过程，而且是一个有严格程序的、连续的系统活动过程。

（2）教育评价以教育目标或一定的教育价值观为依据。

（3）教育评价是一种价值判断活动，它始终以对评价对象的功能、作用、状态进行价值评判为核心。

（4）教育评价以科学的评价方法技术为手段。

（5）教育评价为促进人的发展和教育管理、教育决策提供有用的信息。

广义的教育评价就是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。

知识点1：教育评价的概念第一，教育评价的本质在于“价值判断”。本质上是对教育中的人、事物、活动等进行价值判断的过程，是一种带有主观性的活动。

第二，教育评价的对象是“受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素”，通俗地说，就是教育领域中的人、事物或活动。受教育者的发展变化是教育评价的重点。

第三，教育评价必须依据一定的价值标准。

评学生、办学条件、教师工作、学校管理等各种影响因素。

狭义的教育评价指的是对学生发展变化达成既定标准程度的评判。只评学生学习与发展。

03知识点2：几种经典的教育评价模式

04目标本位评价模式

目标本位评价模式由泰勒（“现代教育评价之父”）提出，是世界上提出最早的评价模式，也是在世界范围内影响最大、最深远的模式。

步骤：①确立宽泛的目的或目标；

②对目的或目标分类；

③以可观察、可操作化的语言界定目标；

④寻找证明目标实现的情景；

⑤开发或选择测量技巧；

⑥收集数据资料；

目标本位评价模式⑦把数据资料与既定目标相对比。

由泰勒（“现代教育评价之父”）提出，是世界上提出最早的评价模式，也是在世界范围内影响最大、最深远的模式。

优点：客观、简便、易于理解和遵循、体现了发展性。

局限性：没有涉及目标达成的过程，对目标达成或不达成的原因缺乏分析，不能为教学改进提供更加有力的依据。对结果的关注局限于既定目标的达成，评价不够全面。

05CIPP评价模式

CIPP评价模式由斯塔弗尔比姆提出，是对泰勒模式的修订与发展。

步骤：①背景（context）评价：对目标形成的社会背景、环境条件进行评价，以分析教育目标的合理性与可行性；②投入（input）评价：对方案实施中各方投入情况的评价，如师资、生源、经费设备等，用以寻找、确认各种问题解决的途径；③过程（process）评价：在方案实施中对方案的评价，它主要用于发现方案实施中存在的问题，并及时反馈给方案的制订者，以不断改进方案；④结果（product）评价：考查达到目标的程度，是控制教育质量的重要手段。

06目标游离评价模式

目标游离评价模式由斯克里文提出。

为了避免可能的偏见和提高客观性，评价者要从既定目标中游离开去，不受目标的局限，全面考查教育计划或方案的实际成果和可测量效果，而不仅仅是预期效果。

07建构主义评价模式

建构主义评价模式以古巴和林肯为代表。强调评价是一种主观意义建构，重视评价过程中的民主参与，倡导协商和对话的工作方法。1①订立协议。评价者要与资助人、结果使用人签署协议，阐明各自的权利和义务。2②组织评价。深入现场，获得真实、全面的信息资料。3③确定优先协商的问题。4④协商。协商贯穿评价的始终。5⑤报告。评价报告既要反映各利益相关方的心理建构及共同协商的过程，又要保持公正，体现教育性。6

知识点3：综合实践活动课程评价的理念综合实践活动课程实施评价的内容范围包括学校对综合实践活动课程管理方面的评价、教师实施综合实践活动课程水平的专业评价和学生开展综合实践活动中活动效果的评价。其中，对学生开展综合实践活动效果的评价是重点也是中心。

评价不是目的，而是手段，是推动课程建设和提高课程实施质量的手段。通过评价这种活动，检讨课程实施过程中课程预期目标与课程落实目标的达成度与契合度，以此来发现课程实施中的问题或经验，以期进一步改进、完善和发展。

知识点4：综合实践活动课程评价的特征

是质性的，而不是定量化的2.是模糊性的，而不是精确性的3.是发展性的，而不是鉴定性的4.是长效性的，而不是即时性的

是质性的，而不是定量化的知识目标并非核心目标，过程与方法、情感、态度、价值观均是核心目标，它们强调让学生在亲历实践学习的过程中掌握方法，获取积极的人生体验和丰富的经验这些，是不可能量化的，只能进行理解性的描述。

是模糊性的，而不是精确性的学科性课程