认知学习理论.pptVIP

是指将概括水平较低的新观念归属到认知结构中原有的概括水平较高的适当观念之下，从而获得新观念意义的学习过程。有如下两种形式：派生下位学习：新观念是原有观念中的一个特例，或是原有命题的一个例证。（如原有观念是“鱼”，包括带鱼、草鱼、黄鱼等，现在要学习鳗鱼，将其归属到原有观念“鱼”之中，既扩充了鱼的概念，又使“鳗鱼”获得了新的意义。）相关下位学习：新观念是原有观念的深入发展，新观念的纳入可以使得原有上位观念的本质发生变化。（如个体户等也可以加入共产党共产党的性质发生了变化）1、下位学习当新观念与个体认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能只有类比组合关系，这种只能凭借类比组合关系来理解意义的学习就是组合学习。（如用生理同化来类比认知同化；用水流来类比电流）3、组合学习是指通过归纳综合，将个体认知结构中已有的概括水平较低的观念都归属到一个概括水平较高的新观念中去，进而使新观念获得意义的学习。（如在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”、“青菜”等观念后，再学习“蔬菜”这一观念，即是上位学习。）2、上位学习三、接受学习奥苏贝尔认为，接受学习即教师直接向学生呈现人类已掌握的知识成果，让学生接受事物意义的学习。他同时强调这种接受学习应该是有意义的，即学生对知识的理解应建立在与原有知识的广泛联系基础上。（一）接受学习的实质奥苏贝尔认为学习应该通过接受而发生，而非发现。（二）接受学习的心理过程1、在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；2、找到新知识与原有观念的相同点和不同点；3、在新旧观念间建立实质性的、非人为的联系，从而使新观念获得意义。接受学习是否等同于被动学习？（三）接受学习与发现学习的关系1、学习程序上，发现学习比接受学习多一个发现的过程；2、学生的思维模式上，接受学习是演绎，发现学习是归纳；3、教学组织模式上，接受学习主张教师讲授为主，发现学习主张学生自行发现为主；4、都强调新知识对原有知识的依赖及认知结构的可变性；5、都重视学生学习的主动性；6、无论接受学习还是发现学习，既可能是机械学习，也可能是意义学习。四、讲授教学的原则与技术奥苏贝尔认为学习是通过接受而发生的，因此他大力提倡讲授式教学，认为教师应该以一种有组织的、有意义的方式将知识传授给学生。而且教学材料的组织越有意义，就越能促成有意义学习的发生。（一）逐渐分化原则应首先该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的先前知识。（实际上是在强调下位学习的重要性，认为下位学习更符合个体的认知内容的自然顺序和人类认知习惯）（三）整体协调原则强调要对学生认知结构中的知识加以重新组合，以促使学生现有知识的进一步分化。植物的果实植物的根豌豆萝卜西红柿土豆蔬菜食物的营养学与植物学分类（二）序列原则强调前面出现的知识应该为后面出现的知识提供基础。第六章第一讲格式塔完形-顿悟说一、格式塔学习理论代表人物科勒韦特海默考夫卡“智力之父，思想家和革新者”“内部人士，干实事的人”“格式塔的销售者”二、格式塔经典实验整体与部分2顿悟实验3似动现象1人们把客观上静止的物体看成是运动的，或者把客观上不连续的位移看成是连续运动的现象。是韦特海默建立格式塔心理学的主要实验根据，也是格式塔心理学派的开端和标志。二、格式塔经典实验苛勒认为学习过程并非盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。顿悟：理解和领会情境中各种事物之间的关系，对情境有了新的认识，用格式塔心理学家的话来说就是形成了一个新的格式塔。因此，格式塔心理学家认为学习乃是一种智慧行为，是一种顿悟的过程。顿悟实验3二、格式塔经典实验顿悟学习有四个特点：1、从问题解决前到问题解决阶段的过渡是突发性的质变过程，不是一种渐变的过程；2、在问题解决阶段，行为操作通常极为顺利，很少出现错误的行为；3、由顿悟而产生的问题解决方法通常能在记忆中保持较长的时间。4、由顿悟而获得的学习原则通常易于应用到其他类似的学习情境（详见“学习迁移”）。顿悟实验3（四）格式塔学习理论的基本观点1.学习即知觉重组或认知重组格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的，并不是形成刺激—反应的联结。格